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一起走过

发布时间:2020-06-17 10:35:56

分类:心情日记发布者:旧时光的容颜

老師的财富或者說能力,就是要做到伴随學生成長。一個好老師真正的職能不是去如何教育學生,而是去陪伴他們,懂得他們,以他們的方式去愛他們。——題記

2009年的暑假開學,我擔任了九、11班的班主任。這是一個複讀班,也是一個寄宿班。開學第一天,面對經曆了一次落榜的打擊又重新返回九年級課堂,而現在正垂着頭心事滿腹的學生,我不禁心生感慨:這是一群在求學路上還不肯放棄夢想的孩子,他們一定是在反複的掂量中拿出了足夠的勇氣才作出了從頭再來的選擇,他們對明年的中考該心懷多大的渴望啊!在當天的日記中我寫下了給自己的要求:一定盡全力幫助這些孩子克服學習上的困難,給他們一個距離夢想最近的路。我知道,這個要求完成起來一定很艱難,但爲了這個承諾我決心用心陪伴他們走好走穩這一年。

在和本班學生一起度過的半年時光裏,感覺學生在不斷的成長,我也在班級管理工作的摸索、反思、總結中得到又一次鍛煉和提高,現在,我将這半年來的一些做法做一記錄:

成長——師生同寫周記

開學的第二天,我在班裏朗讀了自己昨夜寫下的日記,然後提出周記要求:我們一起寫周記,每周三篇,老師的周日晚自習朗讀,學生的周一上交。但第一次周記交上來,我大失所望,潦草、量少、流水賬、錯别字,病句,還有四五個學生标點也不會标記,這哪裏是九年級的作業水平,而且還是複讀生?短暫的氣惱過後,我開始思索分析其中的原因:他們是複讀生,如果各方面表現良好,他們就不會複讀了。在此之前,大多數學生在學習上都存在這樣那樣的問題,而且由于成績處于中等或中等以下,也很少有老師對他們格外關注,在加上惰性,便形成了做事不認真的壞習慣。現在,重責、訓斥都沒有用,馬上要做的事是重視他們,而且要讓他們意識到從現在開始,他們每做一件事,哪怕一個錯别字一個标點老師都會非常在意,必須從心理、思想、精神上改變自我,重塑自我。我決心把周記作爲引導他們成長的橋梁,促進他們進步的契機。首先,我自己以身作則,認真寫好自己的周記,不拖延,不應付,而且我也以此作爲提高學生作文能力的一種途徑。我的周記大多是圍繞班級工作來談我的見解、建議,也涉及自己對生活、工作、人生的感受,而每次周記的主題都是向上的,朗讀展示時,也将樂觀的心态,寬懷的處世,堅強的面對,執着的愛好,欣賞的爲人等等思想傳遞、影響給學生。有一次,我寫了當天頭暈仍去上課,但到課堂上又沒有頭暈的經過後,感歎老師對工作的投入,裏面有這樣的句子:無論課前有多少煩惱、生氣的事,一到課堂上就忘得幹幹淨淨,哪怕是剛剛哭過。原因是當你喜歡課堂,喜歡學生時,你就不願意将不愉快、不舒服帶給他們,就怕傷害他們脆弱、敏感的心裏,不僅是我,很多老師都有這樣的體會。剛剛讀完這篇周記,教室立刻響起了熱烈的掌聲。當我朗讀我和張玉蘭老師一塊學會了屏幕操作的周記時,學生也在我的描述中感受着收獲、進步的喜悅,露出會心的微笑,當我幾次寫到對全班英語學習的擔憂時,學生也在周記中表達了對我的理解,決心好好學習英語不負老師的苦心。我的堅持帶動了學生的行動,周記被表揚的學生越來越多,王豔晴、孟曉、白歡歡、張曉紅、薛凱文等同學的周記每篇都是一篇完整的大作文。學生的進步也在鞭策着我,讓我不敢懈怠。

每周一上午,是我全力批閱周記的時間,不論自己再忙再累,我從不拖延。下發時進行或詳或略的評議,表揚優等的,指出不足的,遇到在周記中所反映的帶有普遍性的問題,就在全班來解決。如一次排座位後,有一部分學生以自我爲中心,對座位存在意見,我先寫了一篇周記對他們進行教育,又組織主題班會——《我的“鄰居”我的群》,引導學生樹立集體觀念,學會與同學友好相處。在批閱學生的周記中,盡力糾正學生寫錯的字、詞、句;發現問題,或用簡短的言語寫下周記的看法,或及時深入細緻的了解,并盡己所能爲學生排憂解難,我做的最多的是給學生以鼓勵、欣賞,我班的周閃在更換了本子後,又把我寫的一段話裁下了夾在新周記本中。我的認真、堅持敲開了學生的心門,學生把自己一周中在學習、生活、家庭、心理等方面所碰到的疑難問題、開心的或不開心的事寫在周記裏,我也在與學生的感情溝通中,了解到了學生豐富的精神世界,以便在面談時因勢利導,因材施教;了解到了整個班級的情況,讓我更好地去做好班主任的工作。可以說,在這半年中周記讓我們師生“教學相長”。

習慣——重視細節養成

通過兩三個周的接觸了解,我發現大多數學生在習慣養成上存在問題,如:聽課走神,常常忽略老師講課時的細節知識點,不會随聽随記或聽記老師的板書,很多學生聽課不擡頭,坐姿懶散,也不主動回答問題,作業不認真,遇到問題淺嘗辄止,常常詢問别的同學,不能集中精力深入鑽研問題,心裏總想依賴老師的講解。而且提出一個好習慣、好方法讓他們去做,但堅持十來天又重回原路。我知道,也正是他們以前沒有良好的學習習慣、品質意志和學習方法,才緻使他們學習效果、成績不佳。現在,要想讓他們提高成績,首當其沖的就是徹底改變這些習慣、态度。于是,我提出了在聽課、作業上的細緻、具體又可操作的要求,并從情理上分析好習慣對學習、禮貌、爲人處世的重要性,讓他們從内心意識到應該去改變這些壞習慣,而且願意改變這些壞習慣。但真正的改變是在行動中,爲督促、幫助學生,我在前幾周的語文課上有意放慢進度,觀察、提醒學生擡頭聽課,留心記錄知識點,課餘我查看學生的課本,指點他們應該怎樣選擇知識點來識記,記在課本的哪個位置,爲什麽這樣記。在作業上,不允許書寫潦草、應付或随意塗抹,不允許作業中有缺漏現象。在學習上遇到困難疑惑,不遺留、不放棄,努力跟上老師的要求,切實掌握當天所學的知識。爲保證習慣的養成和堅持,我和幾個科任老師密切配合,從嚴從細把關,發現重犯的毛病及時提醒或批評,發現進步特别是變化顯着的大力表揚。這樣,學生在每節課、每課作業上再也沒有了松懈的空隙,慢慢的,學生自己從認真聽課、識記、做作業中感受到了良好的習慣帶來的效果,也體會到了老師對他們真誠、細緻的幫助,開始真正轉變過來。一開始,老師們這樣評價兩個班的書寫:12班隻有4、5個書寫不好的,而11班隻有4、5個書寫好的。現在,我班學生雖然沒有多少書寫漂亮的,但在作業态度上都力争端正、清晰,連我班書寫最差的胡華傑、劉育嵩、孫家軒也有所改變起來,我班昂揚積極的聽課情緒多次受到老師的誇贊。有了良好的學習習慣和積極的學習态度,學生的學習效果也不斷得到驗證,持久、自覺、主動、自信等學習品質也在取得的良好成績中得到了保證和鞏固。另外,在作業練習中,我讓學生鍛煉從細節上把握問題關鍵找準切入點的能力,在平常的生活中,我讓學生在言談舉止衣着裝束、與人相處上關注細節,樹立良好的個人形象,老師的點撥、引導對學生啓發很大,他們衣着樸實,思想單純(http://www.juexiang.com),變得懂事、禮貌、體諒、友好。“細節決定成敗”,這是報刊上常見的一句人生感悟,的确,優秀是彙集了諸多細節形成的。那麽,要讓學生改變習慣,就應該從細節養成開始吧。

環境——營造競争氛圍

我一直記得一位校長的感言:人才不是教出來的,而是在一定的環境中熏陶出來的。童話大王鄭淵潔也直言他的成功來自于周圍人的影響,特别是好朋友的影響。對于一個班級而言,環境就是班風。沒有好的班風決無好的學風,也就沒有全班同學的進步。事實上也極少有甘于落後的學生,這就需要班主任想方設法去激發學生的求勝欲,讓學生在一種競争的氛圍中不斷進步。

而要營造一個良好的學習氛圍,老師要具有敏銳的觀察力,多尋找學生身上的美好東西,及時發現學生的優點和長處,給予鼓勵和肯定,從而提高學生的學習積極性,我班的劉碩去年我代過他的語文課,我比較了解他,懶散,做面子活,有個學習熱情也就是三五天。但發現他到辦公室問問題時,我就在班裏表揚他勤學好問,第一次考試他考的很好,我鼓勵他再進步,一陣子沒見他問問題,我就随口問一句:“劉碩,怎麽不見你問問題了?肯定這一段時間學得透徹。”他便有些不好意思了。現在,無論是在課堂上還是課外,他一直好問問題。在理化競賽中,他還爲沒有抽到他而不服氣,失落了幾天。還有我班的陳旭、胡亞蒙,孫家軒等都是在一次次的表揚中得到鼓舞,學習不斷得以進步的。表揚的同時,也提醒他們競争是激烈的,不進則退,向更高的目标努力。榜樣的力量是無窮的,營造良好的班級學習氛圍還要要發揮榜樣的模範帶頭作用。每一階段的學習中有榜樣,每一處位置中有榜樣,小組中有榜樣,各科目中有榜樣,并讓學生觀察、尋找做的好的同學作爲學習的榜樣,努力進取,逐漸形成良好的風氣。另外,在每一次考試後,要讓學生和全班同學有前進追趕的目标,如這次我給每個學生制作的表格中,在目标一欄中就有名次目标和對手目标兩項,并讓學生用簡短、充滿鬥志的言辭寫下個人宣言,使今後的學習更具競争色彩。用競争激發學生的鬥志,使學生處于一種不甘示弱的競技狀态,能夠發揮學生巨大的潛能,也使整個班級充滿濃厚學習氛圍。現在,學生不僅在本班比着學習,而且非常看重和12班的比較,一有考試、活動就會問:12班呢?如果超過了他們,他們就非常興奮,落後了便沉默不語。第三次考試我班有很大進步,但有老師認爲是12班的班主任請假造成他們班沒有發揮好,我班學生認爲他們這一段學習确實努力,這種評價不公平,他們不服氣,我就勢說:“不服氣就再比一次。”學生熱烈響應:比!再比!就在那一刻,我忽然感覺不服輸的孩子是那麽單純、可愛。後來,我給全班同學寫了一封信,盛贊他們的刻苦、勤奮、好學和進步,說自己是他們的“鐵杆粉絲”,鼓勵他們繼續前進,用汗水、成績來證明自己,去實現心中的夢想。學生受到的感染、鼓舞很大,學習的勁頭越來越足。

補差——課餘堅持多練

教過複讀班的老師都知道,複讀生大多存在弱科現象,有的還不止一科。我班有很多從農村來的複讀生,英語差成了班級共同的弱科,而這一科對中考的影響是不容忽視的,如果補不上去,對學生今後的求學也是一大障礙。兩次考試後,學生的英語成績讓我意識到問題嚴重性,不但沒有突出的,而且平均分竟比12班少了8分,不能再這樣下去了,必須想辦法解決。帶着這種焦慮,我詢問很多英語較差的同學,了解分析了其中的原因後,我們班召開了一次《如何提高弱科成績》的主題班會,在班會中,大家一緻的看法是不能再僅僅依靠課堂學習,必須加強課外的多學多練。最後,我和大家一起拿出了一個措施:每天晚飯後有小組輪流抄題。我班一共6個學習小組,正好輪流一周,輪流到哪一組,哪一組負責找題、抄題、講題,每次5至8題,小組長負責分工,但不能固定幾個人,要讓組内更多的學生參與。

補差活動開始後,我幾乎每次都和學生一起學習,先讓學生集中做,再讓學生講解,遇到難點大家一塊讨論,講完後學生再對理解不透徹的進行交流,力争每個學生通過每次練習都能理解掌握涉及到的知識點。學生對這樣的補差形式非常珍惜,聽得認真,交流起來熱烈。而我經常是站在英語不太好的同學身邊,和他一起專心聽講,過後再查看大家的做題效果,和他們交流得失,查找原因。在在一次次講題中,很多學生得到了口語、膽量、能力的鍛煉,連英語不好的學生也提前鑽研題目,加入到了講題同學的行列中。一段時間的練習強化讓學生從中增強了興趣、信心,成績進步很大,在第三次考試中,已經超過了12班的成績。前幾天,我看到學生作業多,學習非常辛苦,就和學生商量把英語練習暫時停下來,沒想到學生一緻反對,大聲喊:“不能停!”學生的堅持讓我深受感動,他們強烈的求知渴望更讓我在心裏不敢松懈,不然,對不起這些懂事的孩子啊!

進步——小組展開互助

開學幾周後,我們班劃分了六個學習小組,開始開展了合作互助的學習,我當時提出的口號是:我爲小組,小組爲我。組長是有本組成員推選出來的,在本組内有一定威信,有協調分工的能力,責任心強,而且願意爲大家服務,如劉猛、劉玉嵩、薛凱文等組長都是熱情主動的學生,組織活動井然有序,本組成員也被他們激發帶動的積極起來,不用老師操心。但有的小組在剛開始時就遇到了冷場,如第二組,組長張小紅找我求助,我把第二組同學召集過來,先表揚他們在班級的良好表現,又詢問他們不主動參與的原因和想法,從道理讓他們認識在小組之間的交流能夠鍛煉語言、思維和膽量,培養主動與别人交往交流的能力。在接受了我給他們小組的安排建議後,再有小組活動時,我總是先到第二組去了解活動效果和進展,給予幫助、指導和提醒,第二小組的改變很快,在一次語文綜合性實踐活動中,第二小組組織的《青春的心願》設計新穎,形式多樣,不僅本組每個成員都有節目,而且調動了全班同學參與其中,受到全班同學的一緻稱贊。

爲激發學生的學習積極性,使組内的每一個學生都樹立起集體意識,增強學生爲扞衛集體榮譽而學習的強烈動機,我讓組與組之間進行競争學習,每組确立挑戰對象,制定強弱互助幫扶措施,書寫充滿鬥志的小組宣言。爲使本組進步,他們彼此監督、提問、講解,充分利用合作學習,分享着共同進步的快樂。考試後,我詳細分析了各組成績,拿出一部分資金再加上班費,給進步較大的小組以獎勵。上次,當第五組成員走上講台領獎時,第一組的劉猛就開始挑戰了:“下次超過你們組!”大家在掌聲中都笑了。

親近——調用情感影響

“沒有愛,便沒有教育”,班主任隻有給學生以親情般的關愛,和他們建立友好融洽的感情,他們才能領悟到老師的愛,才會有話願意和你說,有苦惱向你傾訴。我們九、11班有45個學生,其中寄宿生34人,學生雖然年齡較大了一些,但畢竟是孩子,而且有的學生還是第一次離家,這就需要班主任多給予他們關愛和溫暖。每天晚飯時間,我常常走進教室或宿舍,和學生聊聊天,了解學生的家庭、性格、愛好等方面的情況,發現學生身上、身邊存在的問題,及時與他們交流解決。在談話時我也也常常放下老師的架子,談自己的經曆、家庭、工作,讓學生在心裏上和老師親近,就如同和家人、朋友一般。學生感受到我的誠懇、親切,也都随意地和我聊天,師生的感情也變得溫馨、美好,而這種師生之間真誠、平等、信任的關系也讓我在管理班級的工作中得心應手起來。現在,将要進行期末考試了,我和學生商量說:“爲了讓大家考出好成績,我想變得嚴厲些,行不行?”很多學生都說:“行!”我知道這樣的回答不是對老師的附和,而是理解老師對他們的一片用心,一片誠心。面對如此懂得投入學習的學生,我又怎能厲害起來呢?另外,在與學生的交往中,我還用女老師特有的細心來觀察學生,設身處地地爲學生着想。如我班的白歡歡兩次請假看病都說是胃痛,我就留心問她得病的原因、時間、症狀,叮囑她在飲食上注意養胃。下班途中,我特意到藥店詢問養胃的知識,又給白歡歡買了兩瓶胃藥。後來,她的父親見到我連連感謝我對孩子的照顧。

在管理班級的工作中,我覺得班主任除了要用道理來引領學生,更重要的是以自己的一言一行爲學生作出了表率,以自己的人格魅力和情感力量對學生進行潛移默化的影響。身教重于言教,班主任的威信就在于言行一緻、身體力行,要求學生做到的,自己要先做到,而且要表裏如一。一次,由于我周日有事,沒有讀當周的周記,當我在下次讀了兩周六篇周記後,教室響起了熱烈的掌聲,而且很長時間才停下,我驚訝地讓學生解釋原因,學生的回答是:“沒想到老師會讀兩周的周記,老師說話算話。”這樣的反應和回答更讓我意識到老師的舉動在學生心目中的份量。在工作中,我用我的堅持和認真感染學生,用我的韌勁和細心帶動學生,在生活中也用我的樂觀和寬容影響學生,讓學生受到情的感染、愛的激勵,美的享受,讓他們在自信中發揚成績,在微笑中認識不足,在激勵與期待中鼓足幹勁。

陪着學生一起成長,有風雨亦有彩虹,有繁瑣亦有快樂。多年之後再回首和學生在一起的日子,我想:沉澱下來的不僅僅是記憶,還會有值得吧。

老师的财富或者说能力,就是要做到伴随学生成长。一个好老师真正的职能不是去如何教育学生,而是去陪伴他们,懂得他们,以他们的方式去爱他们。——题记

2009年的暑假开学,我担任了九、11班的班主任这是一个复读班,也是一个寄宿班。开学第一天,面对经历了一次落榜的打击又重新返回九年级课堂,而现在正垂着头心事满腹的学生,我不禁心生感慨:这是一群在求学路上还不肯放弃梦想的孩子,他们一定是在反复的掂量中拿出了足够的勇气才作出了从头再来的选择,他们对明年的中考该心怀多大的渴望啊!在当天的日记中我写下了给自己的要求:一定尽全力帮助这些孩子克服学习上的困难,给他们一个距离梦想最近的路。我知道,这个要求完成起来一定很艰难,但为了这个承诺我决心用心陪伴他们走好走稳这一年。

在和本班学生一起度过的半年时光里,感觉学生在不断的成长,我也在班级管理工作的摸索、反思、总结中得到又一次锻炼和提高,现在,我将这半年来的一些做法做一记录:

成长——师生同写周记

开学的第二天,我在班里朗读了自己昨夜写下的日记,然后提出周记要求:我们一起写周记,每周三篇,老师的周日晚自习朗读,学生的周一上交。但第一次周记交上来,我大失所望,潦草、量少、流水账、错别字,病句,还有四五个学生标点也不会标记,这哪里是九年级的作业水平,而且还是复读生?短暂的气恼过后,我开始思索分析其中的原因:他们是复读生,如果各方面表现良好,他们就不会复读了。在此之前,大多数学生在学习上都存在这样那样的问题,而且由于成绩处于中等或中等以下,也很少有老师对他们格外关注,在加上惰性,便形成了做事不认真的坏习惯。现在,重责、训斥都没有用,马上要做的事是重视他们,而且要让他们意识到从现在开始,他们每做一件事,哪怕一个错别字一个标点老师都会非常在意,必须从心理、思想、精神上改变自我,重塑自我。我决心把周记作为引导他们成长的桥梁,促进他们进步的契机。首先,我自己以身作则,认真写好自己的周记,不拖延,不应付,而且我也以此作为提高学生作文能力的一种途径。我的周记大多是围绕班级工作来谈我的见解、建议,也涉及自己对生活、工作、人生的感受,而每次周记的主题都是向上的,朗读展示时,也将乐观的心态,宽怀的处世,坚强的面对,执着的爱好,欣赏的为人等等思想传递、影响给学生。有一次,我写了当天头晕仍去上课,但到课堂上又没有头晕的经过后,感叹老师对工作的投入,里面有这样的句子:无论前有多少烦恼、生气的事,一到课堂上就忘得干干净净,哪怕是刚刚哭过。原因是当你喜欢课堂,喜欢学生时,你就不愿意将不愉快、不舒服带给他们,就怕伤害他们脆弱、敏感的心里,不仅是我,很多老师都有这样的体会。刚刚读完这篇周记,教室立刻响起了热烈的掌声。当我朗读我和张玉兰老师一块学会了屏幕操作的周记时,学生也在我的描述中感受着收获、进步的喜悦,露出会心的微笑,当我几次写到对全班英语学习的担忧时,学生也在周记中表达了对我的理解,决心好好学习英语不负老师的苦心。我的坚持带动了学生的行动,周记被表扬的学生越来越多,王艳晴、孟晓、白欢欢、张晓红、薛凯文等同学的周记每篇都是一篇完整的大作文。学生的进步也在鞭策着我,让我不敢懈怠。

每周一上午,是我全力批阅周记的时间,不论自己再忙再累,我从不拖延。下发时进行或详或略的评议,表扬优等的,指出不足的,遇到在周记中所反映的带有普遍性的问题,就在全班来解决。如一次排座位后,有一部分学生以自我为中心,对座位存在意见,我先写了一篇周记对他们进行教育,又组织主题班会——《我的“邻居”我的群》,引导学生树立集体观念,学会与同学友好相处。在批阅学生的周记中,尽力纠正学生写错的字、词、句;发现问题,或用简短的言语写下周记的看法,或及时深入细致的了解,并尽己所能为学生排忧解难,我做的最多的是给学生以鼓励、欣赏,我班的周闪在更换了本子后,又把我写的一段话裁下了夹在新周记本中。我的认真、坚持敲开了学生的心门,学生把自己一周中在学习、生活、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题、开心的或不开心的事写在周记里,我也在与学生的感情沟通中,了解到了学生丰富的精神世界,以便在面谈时因势利导,因材施教;了解到了整个班级的情况,让我更好地去做好班主任的工作。可以说,在这半年中周记让我们师生“教学相长”。

习惯——重视细节养成

通过两三个周的接触了解,我发现大多数学生在习惯养成上存在问题,如:听课走神,常常忽略老师讲课时的细节知识点,不会随听随记或听记老师的板书,很多学生听课不抬头,坐姿懒散,也不主动回答问题,作业不认真,遇到问题浅尝辄止,常常询问别的同学,不能集中精力深入钻研问题,心里总想依赖老师的讲解。而且提出一个好习惯、好方法让他们去做,但坚持十来天又重回原路。我知道,也正是他们以前没有良好的学习习惯、品质意志和学习方法,才致使他们学习效果、成绩不佳。现在,要想让他们提高成绩,首当其冲的就是彻底改变这些习惯、态度。于是,我提出了在听课、作业上的细致、具体又可操作的要求,并从情理上分析好习惯对学习、礼貌、为人处世的重要性,让他们从内心意识到应该去改变这些坏习惯,而且愿意改变这些坏习惯。但真正的改变是在行动中,为督促、帮助学生,我在前几周的语文课上有意放慢进度,观察、提醒学生抬头听课,留心记录知识点,课余我查看学生的课本,指点他们应该怎样选择知识点来识记,记在课本的哪个位置,为什么这样记。在作业上,不允许书写潦草、应付或随意涂抹,不允许作业中有缺漏现象。在学习上遇到困难疑惑,不遗留、不放弃,努力跟上老师的要求,切实掌握当天所学的知识。为保证习惯的养成和坚持,我和几个科任老师密切配合,从严从细把关,发现重犯的毛病及时提醒或批评,发现进步特别是变化显着的大力表扬。这样,学生在每节课、每课作业上再也没有了松懈的空隙,慢慢的,学生自己从认真听课、识记、做作业中感受到了良好的习惯带来的效果,也体会到了老师对他们真诚、细致的帮助,开始真正转变过来。一开始,老师们这样评价两个班的书写:12班只有4、5个书写不好的,而11班只有4、5个书写好的。现在,我班学生虽然没有多少书写漂亮的,但在作业态度上都力争端正、清晰,连我班书写最差的胡华杰、刘育嵩、孙家轩也有所改变起来,我班昂扬积极的听课情绪多次受到老师的夸赞。有了良好的学习习惯和积极的学习态度,学生的学习效果也不断得到验证,持久、自觉、主动、自信等学习品质也在取得的良好成绩中得到了保证和巩固。另外,在作业练习中,我让学生锻炼从细节上把握问题关键找准切入点的能力,在平常的生活中,我让学生在言谈举止衣着装束、与人相处上关注细节,树立良好的个人形象,老师的点拨、引导对学生启发很大,他们衣着朴实,思想单纯(http://www.juexiang.com),变得懂事、礼貌、体谅、友好。“细节决定成败”,这是报刊上常见的一句人生感悟,的确,优秀是汇集了诸多细节形成的。那么,要让学生改变习惯,就应该从细节养成开始吧。

环境——营造竞争氛围

我一直记得一位校长感言人才不是教出来的,而是在一定的环境中熏陶出来的。童话大王郑渊洁也直言他的成功来自于周围人的影响,特别是好朋友的影响。对于一个班级而言,环境就是班风。没有好的班风决无好的学风,也就没有全班同学的进步。事实上也极少有甘于落后的学生,这就需要班主任想方设法去激发学生的求胜欲,让学生在一种竞争的氛围中不断进步。

而要营造一个良好的学习氛围,老师要具有敏锐的观察力,多寻找学生身上的美好东西,及时发现学生的优点和长处,给予鼓励和肯定,从而提高学生的学习积极性,我班的刘硕去年我代过他的语文课,我比较了解他,懒散,做面子活,有个学习热情也就是三五天。但发现他到办公室问问题时,我就在班里表扬他勤学好问,第一次考试他考的很好,我鼓励他再进步,一阵子没见他问问题,我就随口问一句:“刘硕,怎么不见你问问题了?肯定这一段时间学得透彻。”他便有些不好意思了。现在,无论是在课堂上还是课外,他一直好问问题。在理化竞赛中,他还为没有抽到他而不服气,失落了几天。还有我班的陈旭、胡亚蒙,孙家轩等都是在一次次的表扬中得到鼓舞,学习不断得以进步的。表扬的同时,也提醒他们竞争是激烈的,不进则退,向更高的目标努力。榜样的力量是无穷的,营造良好的班级学习氛围还要要发挥榜样的模范带头作用。每一阶段的学习中有榜样,每一处位置中有榜样,小组中有榜样,各科目中有榜样,并让学生观察、寻找做的好的同学作为学习的榜样,努力进取,逐渐形成良好的风气。另外,在每一次考试后,要让学生和全班同学有前进追赶的目标,如这次我给每个学生制作的表格中,在目标一栏中就有名次目标和对手目标两项,并让学生用简短、充满斗志的言辞写下个人宣言,使今后的学习更具竞争色彩。用竞争激发学生的斗志,使学生处于一种不甘示弱的竞技状态,能够发挥学生巨大的潜能,也使整个班级充满浓厚学习氛围。现在,学生不仅在本班比着学习,而且非常看重和12班的比较,一有考试、活动就会问:12班呢?如果超过了他们,他们就非常兴奋,落后了便沉默不语。第三次考试我班有很大进步,但有老师认为是12班的班主任请假造成他们班没有发挥好,我班学生认为他们这一段学习确实努力,这种评价不公平,他们不服气,我就势说:“不服气就再比一次。”学生热烈响应:比!再比!就在那一刻,我忽然感觉不服输的孩子是那么单纯、可爱。后来,我给全班同学写了一封信,盛赞他们的刻苦、勤奋、好学和进步,说自己是他们的“铁杆粉丝”,鼓励他们继续前进,用汗水、成绩来证明自己,去实现心中的梦想。学生受到的感染、鼓舞很大,学习的劲头越来越足。

补差——课余坚持多练

教过复读班的老师都知道,复读生大多存在弱科现象,有的还不止一科。我班有很多从农村来的复读生,英语差成了班级共同的弱科,而这一科对中考的影响是不容忽视的,如果补不上去,对学生今后的求学也是一大障碍。两次考试后,学生的英语成绩让我意识到问题严重性,不但没有突出的,而且平均分竟比12班少了8分,不能再这样下去了,必须想办法解决。带着这种焦虑,我询问很多英语较差的同学,了解分析了其中的原因后,我们班召开了一次《如何提高弱科成绩》的主题班会,在班会中,大家一致的看法是不能再仅仅依靠课堂学习,必须加强课外的多学多练。最后,我和大家一起拿出了一个措施:每天晚饭后有小组轮流抄题。我班一共6个学习小组,正好轮流一周,轮流到哪一组,哪一组负责找题、抄题、讲题,每次5至8题,小组长负责分工,但不能固定几个人,要让组内更多的学生参与。

补差活动开始后,我几乎每次都和学生一起学习,先让学生集中做,再让学生讲解,遇到难点大家一块讨论,讲完后学生再对理解不透彻的进行交流,力争每个学生通过每次练习都能理解掌握涉及到的知识点。学生对这样的补差形式非常珍惜,听得认真,交流起来热烈。而我经常是站在英语不太好的同学身边,和他一起专心听讲,过后再查看大家的做题效果,和他们交流得失,查找原因。在在一次次讲题中,很多学生得到了口语、胆量、能力的锻炼,连英语不好的学生也提前钻研题目,加入到了讲题同学的行列中。一段时间的练习强化让学生从中增强了兴趣、信心,成绩进步很大,在第三次考试中,已经超过了12班的成绩。前几天,我看到学生作业多,学习非常辛苦,就和学生商量把英语练习暂时停下来,没想到学生一致反对,大声喊:“不能停!”学生的坚持让我深受感动,他们强烈的求知渴望更让我在心里不敢松懈,不然,对不起这些懂事的孩子啊!

进步——小组展开互助

开学几周后,我们班划分了六个学习小组,开始开展了合作互助的学习,我当时提出的口号是:我为小组,小组为我。组长是有本组成员推选出来的,在本组内有一定威信,有协调分工的能力,责任心强,而且愿意为大家服务,如刘猛、刘玉嵩、薛凯文等组长都是热情主动的学生,组织活动井然有序,本组成员也被他们激发带动的积极起来,不用老师操心。但有的小组在刚开始时就遇到了冷场,如第二组,组长张小红找我求助,我把第二组同学召集过来,先表扬他们在班级的良好表现,又询问他们不主动参与的原因和想法,从道理让他们认识在小组之间的交流能够锻炼语言、思维和胆量,培养主动与别人交往流的能力。在接受了我给他们小组的安排建议后,再有小组活动时,我总是先到第二组去了解活动效果和进展,给予帮助、指导和提醒,第二小组的改变很快,在一次语文综合性实践活动中,第二小组组织的《青春的心愿》设计新颖,形式多样,不仅本组每个成员都有节目,而且调动了全班同学参与其中,受到全班同学的一致称赞。

为激发学生的学习积极性,使组内的每一个学生都树立起集体意识,增强学生为扞卫集体荣誉而学习的强烈动机,我让组与组之间进行竞争学习,每组确立挑战对象,制定强弱互助帮扶措施,书写充满斗志的小组宣言。为使本组进步,他们彼此监督、提问、讲解,充分利用合作学习,分享着共同进步的快乐。考试后,我详细分析了各组成绩,拿出一部分资金再加上班费,给进步较大的小组以奖励。上次,当第五组成员走上讲台领奖时,第一组的刘猛就开始挑战了:“下次超过你们组!”大家在掌声中都笑了。

亲近——调用情感影响

“没有爱,便没有教育”,班主任只有给学生以亲情般的关爱,和他们建立友好融洽的感情,他们才能领悟到老师的爱,才会有话愿意和你说,有苦恼向你倾诉。我们九、11班有45个学生,其中寄宿生34人,学生虽然年龄较大了一些,但毕竟是孩子,而且有的学生还是第一次离家,这就需要班主任多给予他们关爱和温暖。每天晚饭时间,我常常走进教室或宿舍,和学生聊聊天,了解学生的家庭、性格、爱好等方面的情况,发现学生身上、身边存在的问题,及时与他们交流解决。在谈话时我也也常常放下老师的架子,谈自己的经历、家庭、工作,让学生在心里上和老师亲近,就如同和家人、朋友一般。学生感受到我的诚恳、亲切,也都随意地和我聊天,师生的感情也变得温馨、美好,而这种师生之间真诚、平等、信任关系也让我在管理班级的工作中得心应手起来。现在,将要进行期末考试了,我和学生商量说:“为了让大家考出好成绩,我想变得严厉些,行不行?”很多学生都说:“行!”我知道这样的回答不是对老师的附和,而是理解老师对他们的一片用心,一片诚心。面对如此懂得投入学习的学生,我又怎能厉害起来呢?另外,在与学生的交往中,我还用女老师特有的细心来观察学生,设身处地地为学生着想。如我班的白欢欢两次请假看病都说是胃痛,我就留心问她得病的原因、时间、症状,叮嘱她在饮食上注意养胃。下班途中,我特意到药店询问养胃的知识,又给白欢欢买了两瓶胃药。后来,她的父亲见到我连连感谢我对孩子的照顾

在管理班级的工作中,我觉得班主任除了要用道理来引领学生,更重要的是以自己的一言一行为学生作出了表率,以自己的人格魅力和情感力量对学生进行潜移默化的影响。身教重于言教,班主任的威信就在于言行一致、身体力行,要求学生做到的,自己要先做到,而且要表里如一。一次,由于我周日有事,没有读当周的周记,当我在下次读了两周六篇周记后,教室响起了热烈的掌声,而且很长时间才停下,我惊讶地让学生解释原因,学生的回答是:“没想到老师会读两周的周记,老师说话算话。”这样的反应和回答更让我意识到老师的举动在学生心目中的份量。在工作中,我用我的坚持和认真感染学生,用我的韧劲和细心带动学生,在生活中也用我的乐观和宽容影响学生,让学生受到情的感染、爱的激励,美的享受,让他们在自信中发扬成绩,在微笑中认识不足,在激励与期待中鼓足干劲。

陪着学生一起成长,有风雨亦有彩虹,有繁琐亦有快乐。多年之后再回首和学生在一起的日子,我想:沉淀下来的不仅仅是记忆,还会值得吧。

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