描写上语文课的作文，有哪些让阅卷老师眼前一亮的作文题目？

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比較适用于江蘇考試，拿本次我們市高三統考作文來說。
江蘇作文滿分70分，舉出的幾篇都是63分及以上的一類卷，以及我個人的幾篇60幾分的作文。
話題談的是“燃文化”。
第一篇《燃若夏花，長盛且華》。
這種結構的格式大緻是“xxxx，xxxx”前後用兩個比較有意蘊的四字短語聯系在一起，這種可操作性很強，而且基本上這種對稱式結構讀起來順口，文學氣很強。
我這次作文标題也用的這樣的結構，《燃燒不止，生命不息》。
之前關于活着的幾個層次的作文“活着，體面的活着，明白的活着”，我的作文标題是《目光明亮，心懷陽光》。
寫感性和理性的碰撞，《感性之水，理性之礁》。
《目光明亮，心懷陽光》文章結尾：。
“願你我目光明亮有光，心懷希望和夢想，向着藍天白雲，活出自己想要的姿态模樣。”。
（這裏打個題外話，結尾如果想出彩可以用一段比較有畫面感的描寫，例如：。
寫家風：《清風過堂》“我願清風過堂，台上蘭草微動，一世芬芳，世代留香。”。
《感性之水，理性之礁》“'衆人沉默的地方必定要有我的聲音’以感性之水，與理性之礁石碰撞，方能于沉寂的海洋上空，發出最響亮的聲音。”。
我特别愛這種“願”式結尾，畢竟我文章以顔值打天下……）。
第二、三篇《點燃的靈魂》《在痛感中燃燒》。
提到“燃”，不可避免的我們就會想到，點燃，燃燒，火光等等，所以，标題我們可以運用形象化的語言。
再例如江蘇今年高考，大概談的是和而不同（群體下的個性），所以我後來寫今年的高考題拟的标題就是《于花海中盛開》，一方面是在“花海”這個群體背景下，另一方面也有個體個性的“盛開”。
第四篇《比遠方更遠的風》。
全文的意思大概就是将少年比作“比遠方更遠的風”，運用比喻的手法，将你想要論述的論點以比喻的方式用标題呈現出來，喻體如果不夠新，比如本篇，其實就是想說“少年如風”，喻體不夠新，可以将重心放在喻體前的定語上，加上“比遠方更遠的”感覺一下就上來了。
這種标題操作起來隻要用對了還是比較容易的，但是有一點缺點就是，标題我們如果能直接點出材料所給的關鍵詞，首先能确定你寫作的方向不容易偏題，其次閱卷老師第一眼看上去能夠知道你應該沒偏題。
這篇原文最大缺點就是，隻在标題和結尾兩處寫了少年是比遠方更遠的風。文章主題雖然也是燃，但是和标題不大符合，不過就“騙分”而言，還算成功。
所以關于标題和文章，我個人覺得文章宜當圍繞标題寫，具體會在《爲生命剪燭》這篇裏說，所以我的習慣是先想标題再寫文章，或者寫文章的時候雖然标題沒想好，但是會有意識地将我想說的内容稍微聚集在一個方向，這樣在寫完以後再通讀一下，就能給标題拟好。
當然，你實在實在想不到什麽好标題，行文也比較散，你可以選擇第一篇的做法。
第五篇《人皆可以爲堯舜》。
《人皆可以爲堯舜》出自《孟子》的《告子章句下》。
選擇一些比較有意境的短句，或者化用短句作爲标題也是一種拿分的方法。前面有些答案裏已經舉出一些例子了，我再稍微舉幾句。
君問終南山。——《終南山》王維。
山中無甲子。——《西遊記》吳承恩。
人間枝頭，各自乘流。——李白。
雖千萬人吾往矣——《孟子·公孫醜上》。
餘生搖搖天命昭昭——《我是即将來到的日子》熊培雲。
鶴别空山，今春不見桃花。第六篇《燃燒的青春與活死人》。
這種作文題是“xxx與（和）xxx”的結構，看上去很容易簡單操作對吧。
但其實并不是，仔細觀察，“與”前後的兩個名次具有比較鮮明的區别，或者對立關系，或者是八竿子打不着關系的關系。
而且你的作文還得繞着你這兩個詞寫，還得和主題扯上關系，不然有套作嫌疑。
這篇标題作爲這類的代表還不夠典型，像歐亨利寫的《公主與美洲獅》《警察與贊美詩》，以及我比較喜歡的言情小說作者T大的《打火機與公主裙》。都有這樣的特點，好處就是閱卷老師會想，“哎？這兩者有什麽關系呢”，然後接着往下讀。
有能力的小朋友可以學習模仿~。
第七篇《爲生命剪燭》。
這一篇當時是被我們老師誇爛了的作文。
整個文章由“剪燭”，給層次和結構撐起來了，通俗點來講，就是這篇文章是圍繞如何點燃蠟燭，點燃蠟燭後屋子會如何，而點燃後對我有什麽好處。
嗯……我感覺我直接說你可能不大明白，所以我上部分節選。
開頭：。
“詩人艾米莉亞說：‘我們都是微小的火焰跳動。’”。
幾個層次：。
1.如何點燃：“燃燒者，必要經曆熬耗燈油的漫長苦索。”。
2.點燃後：“光明射耀的同時，也有熱能源源不斷地湧出。”。
“這樣的燃燒，除了縱向推進時代發展外，還橫向拓寬了所謂‘高質量’，所謂可能性。艱辛之餘，是溫暖與活力。”。
3.點燃對于自身的意義：“剪燭之時，微弱的‘撲哧’一聲幢幢火光跳動一下，轉而更加明亮。其中精彩，不僅在照亮屋宇時展現，也是自身價值的實現，個體的圓融。”。
結尾：。
“何不剪燭以行？”個人覺得結尾可以用我之前說過的描繪畫面的方法，當然，本篇前面已經有許多描繪蠟燭燃燒的畫面，所以也可以直接如此結尾）。
中間再來個炫技的：。
“焰焰一火，灼灼之光；。
室壁洞然，屋宇輝煌。”。
這樣，一篇文章，層次分明地就下來了。
（我碼完了才想起來我可以放文章的圖片啊！？）。
本來有圖後來有校友提醒會造成不良影響故删文中其他兩篇分别是我個人以及征得同意的文章《爲生命剪燭》将不會再外傳不好意思啦。
這類作文放閱讀題裏，标題的作用就是“貫穿全文”，你可能會和我說“寫作文肯定會切題啊巴拉巴拉，這不是廢話咩~”。
但其實不是。
試問多少人能真的做到全篇的層次框架由标題支撐起來，标題的作用除了“騙分”以外，還能真正地爲我的文章所用呢？。
最後說下這次作文題。
這次作文的問題用我們老師話來說就是：“大多數學生沒有層次，隻寫了我們要燃，全篇都是華麗的辭藻和炫技的話語，沒有自己的思考。就好像你賣瓜，人家買瓜的想知道你的瓜的品種，紅心黃心，是脆的還是沙的，可是你賣瓜，你就捧着你的瓜到他面前和他說，‘看！我的瓜好看呐’。”。
這不僅是這個作文的問題，可以說這是有些學生，可能還是作文水平不錯的學生，自己寫完覺得不錯，但最後下來分數不高甚至慘淡的原因所在。
你沒有層次，沒有思想，沒有邏輯。
江蘇高考這麽些年下來和全國卷最大區别，就是作文上你需要有思辨的能力，和全國大範圍内下又紅又專的氛圍，江蘇作文一直以一種“清高”地姿态，就是不往這種大氛圍上靠。（當然我們這屆結束後下屆就是全國卷了……）。
作文的思辨，層次，是你首先要抓的，然後再有語言的點綴。
這次作文全市最高分剛好也是我們學校語文年級第一（應該也是全市第一，145分），她的作文，就是純粹的靠顔值取勝。
但是人家顔值是真的高啊！。
舉幾個例子：。
”縱使爾後離海再遠，也會一次再次地将洪流折疊進自己的心胸，聽聞其撞擊在胸腔的喧響。”。
“拆下肋骨當火把，捧出靈魂來燃燒”。
“草木有本心，何求美人折。還願你我用點燃的靈魂，伴東皇。”。
說她沒層次，是因爲她全篇“要燃”，光是魯迅那句“我便是唯一的光”就重複了三次……）。
如果你沒有她的語言，或者語言好但沒那麽好，邏輯和層次是你的救命法寶。
我本人是高三應屆生，現在作文卡在60-62這段尴尬的一類二類卷分界線的地方上不去，說你分數高吧，你還不是一類卷，說你作文差吧，你比作文均分50分又高了十來分。
原因就是，我沒層次，隻有語言。粗看60以上，細看不夠63。
最近周練語文下來了，我又是60。
我和别人感歎我怎麽又隻有60，好多人都覺得我在裝。其實不是的，你得60多了但就是和人家6365大佬有差距你就覺得你真再悲哀了…。
（這次作文我标題拟的有點爛了，講的是熟人社會向陌生人社會轉型的看法吧大概，然後我的立意大概是說陌生人社會不可逆轉，但可以尋找到契約關系，我們雖然是陌生人，但能爲同一件事發聲。
我的标題是《卻把笑對陌生人》寫完标題再寫的作文，這标題開始完全是想騙分的，但寫到後面覺得我這标題，好像感覺我的立意是拒絕陌生人社會？。
然後後文無意用了“每個人都是孤島”的這種比喻。
結尾是：“下次見面，且将笑對陌生人，你我各成島嶼，栖于兩方。”。
就覺得，我可以改成《各成島嶼》這個标題啊！。
好像更符合我全文比較平淡（？）的風格？。
不過改不起來了（淚。
最近月考寫共享背景下的獨創，拿了62分。
标題，《時代溶液》。
開頭：“時代溶液中，共享達到了飽和，獨創便成了漂浮在上方的，難得可貴的零星幾點。”。
文章大概是以溶液喻時代，論述共享與獨創的關系，即當溶液中的共享達到了飽和，即會催生獨創的産生，而獨創一旦形成到一定的程度，又會成爲共享的成果，重回到溶液中。
（來自物化學生的自我修養）。
自我感覺比喻還挺恰當的，但是。
作文标題是最後才想的…雖然有這個喻體，但寫到最後才意識到可以這麽玩…。
就導緻了文章其實并沒有全部圍繞溶液之類論述…。
好在還打了62分。
這篇有幾個弊端，但又是能拿高分的作文。
弊端一：素材過長。
我最近寫作文已經盡量避免用長素材，結果這次失手…又用了。
長素材的弊端在于，會削減你自身思想的原有深度。
我們學校目前學問的大趨勢基本上都是高手很少願意在文章中用過多長的事例素材，基本都是名句，或者素材很短，隻是帶過。因爲有其他大量地方想留着自己思想發揮。
弊端二：層次感不強。
這篇文章粗度下來，你感覺好像沒啥特别明顯的層次…或者說是層次有，但是很淺。
弊端三：思想不夠。
其實這篇文章如果是從共享但獨創最後再回到共享（大概是我時代溶液想表達的意思），但是因爲我自己語言和思想的問題，導緻看上去思想還是淺了。
弊端四：錯别字！！！。
我太無語了，我好多錯别字。
那我爲啥能拿62分？（雖然并不這麽覺得…）。
标題，開頭，第一印象。
這篇文章從開頭對整個共享和獨創時代背景的比喻，奠定了我能拿62分的基礎。
有很多時候我寫完标題和開頭都有這種感覺（開學至今這麽多次考試，我就三次低于60分…）。
開頭不要過分依賴于素材，如果這個素材十分的絕，一下就提綱挈領了，非用不可了，你用。
如果不是這樣，你不要因爲要開頭而開頭，也可以學着自己說，當然你語言不能差。
上文說的“燃文化”作文，我作文拿的是60分，開頭是“‘燃文化’作爲時代産生的新文化，以雄雄之姿，占據一方，燒透了半壁天空。”。
先寫到這。
未來可能會想再說說的作文題目及标題：。
關于“自由”的話題：《肩負自由的疲憊》《車厘子自由》。
關于“推倒重建”的話題：《挽留迷人的‘破敗感’》《背叛炊煙》。
關于“被改變”的話題：《小狐渡河》。
《肩負自由的疲憊》我直接先放原文吧，這篇就是邏輯層次思想超神，具體的可學習的地方我以後再說。
《肩負自由的疲憊》。
我拖了這麽長時間……結果上面說的作文還沒放……（哭着說抱歉）。
1.語言。
語言分理性論述和形象化描寫，在不同的作文題下應當适當有所偏重。
例如，關鍵詞爲“風景”，就适合用形象化描寫來論述自身的觀點。
關鍵詞爲“陌生人社會”，讨論社會的本質和趨勢類時，适合理性化論述。
而理性化論述和形象化描寫并不是分開而論，一篇文章光有理性化論述，會覺得冷靜到死板；光有形象化描寫，會覺得思想膚淺。
理性化論述不等同于簡短，精煉的話語，它可以長，重在表述的準确和深度。
形象化描寫一旦過了頭，就會沒有層次和思想，适度穿插可取，但不可全篇這樣操作。
2.層次。
層次最基本的劃分爲，是什麽，爲什麽，怎麽做。
是什麽部分體現你對名詞解讀的準确形象；爲什麽部分爲原因和意義，這裏是體現你思想的地方；怎麽做部分是你體現你語言功底的地方，這裏展示你形象化描述是支持的。
3.思想。
思想可遇不可求，需要通過平時的大量閱讀才能比同齡人目光看的更高更遠一些。
好的思想需要語言支持，而當你的思想平庸時，你應當注意如何用其他的說法，來包裝你的思想，讓它看起來高級點。
4.關于積累。
（以下爲我個人積累方式，不适用于所有人！請酌情采取！）。
我個人其實是，不怎麽積累素材的……。
平時整理的主要方向是理性論述的文本和句子，将句子拿爲己用，用你自己的思想去诠釋這個句子。
人物類素材在作文裏不宜過長，過長的素材堆積會削弱語言的思想深度，也十分忌諱隻堆積而不分析，也不可隻将概念性名詞往上面一放，而不去解釋分析和題目的切合程度。
所以我平時真·不怎麽背素材，畢竟我素材隻是爲了我論述的實例罷了。文章還是要靠自己寫的……。
（作文載體咱有空再說，容我先說下關于作文偏題）。
作文偏題分好多類，我隻談最安樂死的。（所謂安樂死即爲，你覺得你沒偏題，甚至角度還挺新穎獨特的，但一旦被閱卷老師看透本質，就是正規考試偏題作文處理分數）。
記叙文：核心事件。
記叙文安樂死偏題，主要體現在體現主旨的核心事件位置及長短，如果你的核心事件不是占作文的主體，甚至于核心事件不能恰當體現主旨，換個關鍵詞也能用這個作文的，一般視爲套作，偏題處理。
議論文：另起爐竈，核心詞偏差。
另起爐竈指的是，對于某個話題你從某一個小角度切入，但是最後談到全是你另起的話題，而沒有抓住題目希望你談的話題。
例如，之前我們寫“可持續發展”，許多同學寫的是“文化可持續發展”（另外這個角度其實不新穎，一大半人寫的都是文化），但是真正寫的時候，将要談的可持續和發展幾乎都沒談到，文章最後變成了：文化很重要，所以我們要可持續發展文化。
核心詞偏差，爲核心詞的換詞換概念，例如寫“信任”，很多人談着談着就寫成了“誠信”或者幹脆直接信任和誠信混爲一談，最典型的是，有人寫該話題用到“言而無信”，而事實上，這一句的信，指的是誠信。信任與誠信爲兩個概念，應該是人有誠信，所以才得到他人的信任。
再比如“獨創”，有人換爲“創新”，少了“獨”這個字，就可能少了某個層次，少了某種意義。這類作文，如果你隐藏的好，文筆好，老師一般看不出來，甚至有可能給你打高分，但一旦發現，依然視爲偏題。
于是，安樂死。

以上就是描寫上語文課的作文，有哪些讓閱卷老師眼前一亮的作文題目？的介紹,希望大家喜歡!