吵架时的动作描写，初中作文升级课程第3课:初中作文中的描写该如何提升

描寫是書面語特有的表達方式，在口語中很少使用，獨屬于書面語。這一點與叙述議論抒情不同，叙述議論抒情的表達方式在口語中是經常使用的的。描寫的這個特點，讓它成爲我們作文文筆的一個重要組成部分，因爲我們學習作文文筆，主要就是學習如何用書面語去表達。描寫是小學作文學習的重點，隻要學會了描寫，你的作文就能輕易寫得詳細生動，小學作文中的許多問題都可以通過學習描寫得到解決。
到了初中，描寫對于作文文筆依然重要，此時，因爲學生作文心理的變化，對作文效果的要求提高，于是對描寫效果的要求自然也随着提高。到了初中，描寫的使用需要有些變化，有新的東西需要學習和訓練，這節課，我們就來講描寫在初中作文中該如何使用。
1語言描寫。
語言描寫比較容易掌握，輕易就能寫得标準，所以在小學作文學習中發揮着重要的作用，三四年級的學生，或許還不習慣使用心理描寫和環境描寫，但是隻要你一點撥，他們往往就能感受到語言描寫的好效果。
在小學作文中使用語言描寫，重點在于寫出一句接一句的對話，這樣的語言描寫搭配上動作描寫，可以有效地幫助小學生把事情講述得生動詳細。
就好比初中課文《秋天的懷念》中的這一段：。
那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什麽時候？”“你要是願意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麽好準備的！”這一段使用了語言描寫，寫得詳細生動。
現在我們注意它的另一個效果，那就是，這些語言描寫把讀者的想象力和文中的人物拉得特别進，好像在近距離地看着人物的言行舉止，讓文中所描寫的一幕顯得特别鮮活。
語言描寫的這個效果，是初中作文應該重視的。
語言描寫能夠拉近讀者的想象力和文中人物的距離，這個特點，别的描寫方式都不能與之相比，比如我們描寫人物的神态、動作，還有近距離和更近距離的區别，還可以再拉近成細節描寫。但是當我們寫出由雙引號包括着的對話，感覺已經是話語本身，已經是距離最近，沒法兒更近了。
這一拉近距離，效果上就會鮮活很多。
這裏要注意，當我們在作文中重視語言描寫的這個效果時，并非一定要寫成對話，隻要用得好，隻有一句的語言描寫也會有這個效果。來看《春酒》這篇課文中的例子：。
那麽我最喜歡的是什麽呢？乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒，到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。她又轉向我說：“但是你呀，就隻能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”這個例子中，語言描寫是母親對不同的人說的兩句，并沒有構成對話，但是依然讓場面鮮活了起來。
同樣的例子還有：。
我喝完春酒回來，母親總要聞聞我的嘴巴，問我喝了幾杯酒。我總是說：“隻喝一杯，因爲裏面沒有八寶，不甜呀。”母親聽了很高興。她自己請鄰居來吃春酒，一定給他們每人斟一杯八寶酒。我呢，就在每個人懷裏靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過瘾。可以看出，語言描寫一出來，場面活了，人物的聲音神态都能引人想象了。
當我們如此使用語言描寫時，目的不在于用語言描寫在傳達信息，而是用語言描寫來點亮叙事。
還有一點需要注意，在小學作文中使用對話式的語言描寫，有助于我們把事情寫詳細寫長；而到了初中，當我們用上文所述的新的思路來使用語言描寫時，在讓事情顯得詳細的同時，又可以避免把事情寫得過長。因爲整體來看初中作文中講述的内容往往比小學作文多，刻意把事情講得長并不是好選擇，而把事情講述得精彩同時又控制好字數，才是更合适的路子。
2心理描寫。
在小學的作文指導中發會發現這麽一個規律，語言描寫和動作描寫很快就能掌握，而心理描寫和環境描寫卻需要作文學習到達一定的階段，花許多精力才能習慣于使用。爲什麽會這樣呢？這是因爲當你把一個人以及他所做的事情寫詳細時，語言和動作往往是必需的，都是可以直接觀察到的内容，而心理和環境不是。心理描寫和環境描寫之所以能被寫入作文，往往是因爲我們想把事情講出一定的效果，想寫得更加生動，屬于較高一些的作文需求。
關于環境描寫，我們會在下一節課單獨來講，這裏隻談一談心理描寫。
整體來看，心理描寫不是叙事必需的要素，但是使用了心理描寫，會讓叙事顯得深沉許多，成熟許多。爲了證明這一點，我們拿人教版小學三年級下冊的這篇課文《争吵》爲例。
争吵。
今天我和克萊谛吵架，并不是因爲他得了獎，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老師叫我替他抄寫“每月故事”。我正抄着，坐在旁邊的克萊谛忽然碰了我的胳膊肘，墨水滴到筆記本上，本子被弄髒了，字迹也看不清了。我火了，罵了他一句。
他隻微笑着說：“我不是故意的。”。
我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什麽了不起！”于是我想報複他。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄髒了。
克萊谛氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說着就舉起手來，正好被老師看見了。克萊谛急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”。
我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。克萊谛是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親幹活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那麽喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丢臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因爲扛多了柴的緣故吧。想到這裏，我覺得克萊谛很可愛，心裏暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麽也說不出來。
克萊谛不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等着你！”我回答說：“我也等着你！”可我心裏卻在想着父親對我說過的話：“要是你錯了，别人打你，你千萬不要還手，隻要防禦就是了。”。
我心想：“我隻是防禦，決不還手。”畢竟是心裏有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。
終于挨到了放學。我獨自在街上走着，聽見克萊谛從後面跟上來。我手裏拿着戒尺站住等他。他走近了我，我舉起戒尺。
“不，安利柯！”克萊谛微笑着用手撥開戒尺溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”。
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。
“以後我們再不吵架了，好嗎？”。
“再也不了！再也不了！”我回答說。然後我們就高高興興地分手了。
回到家裏，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說着從我手裏奪過戒尺，折成兩段，向牆角扔去。這篇課文中有着豐富的心理描寫，當我們把這些心理描寫删除，會發覺剩下的文字仍是一篇完整的作文，把原文中的情節都講述了，隻是，成了一篇普通的、相對原文比較幼稚的文章，很像是我們經常看到的小學作文。
争吵。
早晨，“小石匠”病了，老師叫我替他抄寫“每月故事”。我正抄着，坐在旁邊的克萊谛忽然碰了我的胳膊肘，墨水滴到筆記本上，本子被弄髒了，字迹也看不清了。我火了，罵了他一句。
他隻微笑着說：“我不是故意的。”。
過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄髒了。
克萊谛氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說着就舉起手來，正好被老師看見了。克萊谛急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”。
克萊谛不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等着你！”我回答說：“我也等着你！”。
終于挨到了放學。我獨自在街上走着，聽見克萊谛從後面跟上來。我手裏拿着戒尺站住等他。他走近了我，我舉起戒尺。
“不，安利柯！”克萊谛微笑着用手撥開戒尺溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”。
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。
“以後我們再不吵架了，好嗎？”。
“再也不了！再也不了！”我回答說。然後我們就高高興興地分手了。
回到家裏，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說着從我手裏奪過戒尺，折成兩段，向牆角扔去。這個對比告訴我們，心理描寫能讓叙事顯得成熟深沉一些，那麽，對于傾向于把事情講述得深沉一些的初中生來說，心理描寫是很适合的。在叙事的時候，不妨重視一下心理描寫。
關于心理描寫這個詞，還需要讨論一下：什麽樣的句子算是心理描寫？。
比如一篇文章裏出現了這樣的句子，“我挺不安的”“她傷心了”“你的心情很糟糕”，這算不算心理描寫。請注意，這樣的句子寫出了人物的心情，但是不算心理描寫，心理描寫是要寫出具體的心理活動的。就好比我們說“風景很美”，這不叫描寫，具體寫出這篇風景的美的點，才叫描寫。所以我們要把心理描寫理解成心理活動描寫。
還是拿剛才看到這篇《争吵》中的一段文字爲例：。
我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。克萊谛是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親幹活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那麽喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丢臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因爲扛多了柴的緣故吧。想到這裏，我覺得克萊谛很可愛，心裏暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麽也說不出來。這裏的心理描寫有着明顯的心理活動，包括回憶、反省，等等。
請注意，這裏要講到重視心理描寫的另一個優勢，這個優勢和組材有關，在後面的課程中會展開講，這裏隻提一提。
當我們在心理描寫中展開回憶和思考時，會爲組材提供很多契機，能讓更多素材有機會出現在作文中。比如剛剛這段例文，在心理描寫中讓我們看到了許多不是發生在課堂上，但是和“我”的後悔有關的許多事情，比如，克萊谛幫助父母親幹活兒、克萊谛服侍生病的母親、我們全家都歡迎克萊谛來做客，等等。
再比如《走一步，再走一步》這篇課文中的一處心理描寫：。
我往下看，但是卻感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊岩石上，感覺天旋地轉。我絕對下不去。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然後松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測；我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最後才意識到那就是我。還有：。
暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍着一道手電筒發出的光，然後我聽到傑裏和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什麽？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？這兩段文字中都有心理描寫，心理描寫中有想象，有思考，都有可能引發别的叙事。
這就給了我們一個思路，如何把很小的生活瑣事處理成能撐起一篇作文的好素材。如果事情很小，但是當事人的心理活動很豐富，那麽，隻要你擅長心理描寫，在你們眼中這就是個有效素材呀。而生活中很多這樣的事，情節普通，但是我們身在其中，心理活動很多，你想一想，是不是這樣呢？。