幼儿自信心的培养

培養幼兒相信自己力量的心理品質不僅關系到他們自身的健康成長，還關系到個人的素質，關系到一個國家的未來，所以必須十分重視幼兒自信心的培養問題。從分析原因和采取方法兩個方面加以描述。

自信是幼兒成長道路上的必經之路，是孩子學習過程中的潤滑劑，是促使幼兒充滿信心去努力實現自己的願望和理想的動力。幼兒有沒有自信，有多強的自信，不僅關系到他們自身的健康成長，還關系到個人的素質，關系到一個國家的未來。所以我們作爲教育者應該高度重視培養幼兒的自信心。

一、造成幼兒缺乏自信心的原因

在幼兒園中有相當一部分幼兒缺乏自信心，他們自卑，總認爲自己在某方面甚至在很多方面不如别的孩子，自我評價“很笨、不能幹、很差”等。一些孩子在集體場合中不敢主動地要求參加活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在衆人面前大膽表現自己。在交往中，有些孩子總是跟在能力較強的幼兒後面，聽從他人的安排，而不願當領導者。面對困難挫折，一些孩子常常害怕、退縮，懼怕嘗試新事物，包括未玩過的玩具、遊戲。在戶外活動時總選擇自己會的熟悉的，卻逃避有一定難度或具有挑戰性的活動等等。那麽是什麽原因導緻幼兒缺乏自信心呢？

（一）、過度保護與包辦代替

幼兒期，是孩子們學習各種技能，培養發展能力的重要階段，外界各種大量的信息無時無刻不在刺激着幼兒生理、心理上的機能，不斷促進其功能的運轉。而現在的幼兒絕大多數是獨生子女，不少家長溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的怕孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過分偏重智育，忽視孩子能力的培養；有的怕孩子被同伴欺負，不讓他出去與别的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導緻孩子對新環境感到陌生、不安和無助。許多老師也有同樣的行爲，認爲孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學中盡自己所能爲幼兒做各種事情，解決各種問題，這種過度的照顧、過分的保護，實際上剝奪了幼兒鍛煉的機會，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力、遊戲能力、而且缺乏活動能力、解決問題的能力，不會與人交往、缺乏獨立性、依賴他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，而形成自卑。

（二）、消極及評價與過多否定

幼兒的自我評價往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人的評價，而不少成人不注意自己的評價對孩子發展的影響，經常随意批評、否定孩子，甚至指責、訓斥孩子。由于受不正确的兒童觀和教育觀的影響，成人習慣地認爲我們給予孩子的都是合理的、正确的，而孩子應該是無條件地接受我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，“這個不行”“那個不能動，你會弄壞的。”“你不會你還小呢。”用這種毫不遮掩的态度來懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的認識。過高地要求也會影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己的意願未能實現或是社會潮流的影響，不考慮孩子的實際情況，對他們提出過高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達到成人的高要求，爲此受到批評、否定甚至訓斥，這種經常性的挫折感和消極否定，會使幼兒産生已不如人的感覺，得不到自信心形成所必需的成功體驗，反而使他們經曆失敗走向自卑。

（三）、要有計劃性教育

很多老師由于受教育觀、自身教育能力等因素的影響，在設計教育活動時，不考慮不同發展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個共同的目标，這就使許多能力弱的幼兒經常不能達到設定的目标，缺乏成功體驗而經常體味挫折感，另外有不少成人習慣性對孩子進行橫向比較，以其他孩子的優點與自己孩子的缺點相比，如“瞧唐穎東畫得多好，看看你畫些什麽呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什麽都不會。”這種比較會使幼兒認爲自己很多笨，很差，懷疑自我的價值，這會嚴重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。

二、培養幼兒樹立自信心的方法

新世紀人才觀表明：自信心是現代人所必須具備的首要素質，是未來社會所需人才必備的素質，也是一個人走向成功的首要素質。在我們周圍生活中，不難發現，自信心強的人，能抓住機遇，充滿自信心地去迎接挑戰，想方設法獲得成功，而自信心弱的人，往往是退卻順從，成爲生活中的弱者。由此可見，培養幼兒的自信心對他們一生都起着重要的作用。　　

（一）、關愛孩子，真正的理解、尊重和信任孩子。

　　喜歡、關懷、尊重、認可、愛撫稱爲積極的關注，并把它看做是人類的普遍需要和自信的源泉，成人的擁抱、愛撫、點頭、微笑，以及親切、慈愛的語言，不僅使幼兒感到安全，對世界産生基本的信任，而且使幼兒感到自身的價值，從而充滿信心、愉快的探索世界；而成人的忽視、冷漠、拒絕、不理會，不僅使幼兒最基本的需要得不到滿足，恐懼感和不安全感增加，而且使幼兒懷疑自身的價值。

（二）、以欣賞爲前提，尋找幼兒的發光點。

　 著名教育家陶行知先生早在半世紀前，就指出：教育孩子的全部奧秘就在于相信孩子和解放孩子，後來有學者把這話概括爲賞識和信任孩子。心理學家認爲，人在滿足了生理需求後，人性中最本質的需求就是渴望得到賞識。幼兒由于年齡關系，很多具體思維過程表現出外顯的動作形式。幼兒園教師有其獨特的教育優勢，就是和孩子在一起的時間比較長，能夠關注到孩子的生活、學習的方方面面，也更容易發現孩子的優勢面與閃光點。比如孩子開始能主動與老師打招呼了，進餐時不掉米粒了，能用手紙自己擦屁股了，上課開始舉手發言了，做小習題、小練習的時候速度明顯加快了，說話的時候能眼睛看着對方懂得尊重别人了，喜歡勞動了……這些細小的、具體的幼兒成長片段都可以成爲教師贊賞、表揚的契機，讓自信心理比較薄弱的孩子能夠發現自己的長處，認同自己的優勢，從而能進一步肯定自己，逐漸懂得欣賞自己，關注到自己的許多進步過程與努力成果，強化幼兒“我真棒”、“我能行”的自覺意識，仔細呵護住幼兒剛剛萌芽的健康自信心理。當然，賞識和信任不是萬能的，教師平時要細心觀察、耐心指導，因材施教，對症下藥。

（三）、培養幼兒在失敗中成長，找回自信心。

在日常生活中，任何人不可能十全十美，一帆風順。那麽，如何評價自己，怎樣對待失敗，不同态度會導緻不同的結果。因此，教師在教育過程中，要正确區分情況，幫助幼兒正确對待不足和失敗，培養其大膽、勇敢、堅毅的意志品質。如我班有個亮亮的小朋友，平時很機靈、聰明、自尊心也極強。有次在手工制作時，始終制作不成功，感到很傷心，趴在桌子上一身不吭，于是我主動走近他，在試範一次，說說不成功的原因，鼓勵他振作精神，要對自己有信心，并讓他再次嘗試找出了補救的方法，很快，在我們的共同努力下，他終于懷着自信完成了作品。

（四）、給幼兒鍛煉平台，增強幼兒自信心。

《新綱要》中提出：要爲每一個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。集體活動是鍛煉幼兒的最好時機，讓每個幼兒在全園或集體面前展示自己的特長和優勢，可以滿足他們的表現欲，提高他們的能力，增加他們的自信心。因此幼兒無論在家或在幼兒園，我們都應該爲其創設一些自我鍛煉的機會，做一些力所能及的事。平時，要多給幼兒一些展示自己的機會。如在我們的自然角，每位幼兒都有自己的植物寶寶，他們每天晨間給植物澆水，觀察自己所照料的植物的變化，有時，他們會情不自禁地喊“老師，快來看看，我的蓮花長小寶寶了！”“老師，我的胡蘿蔔開始長嫩葉了！”每個孩子都用小盆、小盒子養着紫羅蘭、吊蘭、蘆荟、大蒜等等。我們還根據詩歌《小問號》，在幼兒中開展了“小問號”的活動，讓每位幼兒把自己想要問的問題都畫在自己制作的本子上，然後老師和家長幫助他們在畫上記上他們口述的文字，每位幼兒的積極性都調動起來了，使他們感到了自己的能力和成功的快樂。

通過類似這樣的活動促進幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

（五）、重視家園共育，使幼兒更自信。

培養孩子的自信心，家庭和幼兒園要經常溝通，互相配合。特别對那些缺乏自信心的孩子，更需要家園相互配合，協同教育。如果光有幼兒園中的教師的鼓勵、表揚，而家長卻時常随意貶斥、否定幼兒是無法實現培養和建立幼兒自信心的。因此，教師要充分發揮家長這“幼兒第一位教師”作用，及時向家長宣傳幼兒自信心培養的重要性及正确的教育原則和方法。同時，經常與家長保持聯系，了解家長的教養态度，親子互動方式等情況，并針對家庭教育中存在的問題對家長進行指導。此外，要鼓勵家長及時向教師反映孩子在家的自信心表現，以利于教師了解情況，更好地進行有針對性的教育。家園配合幫助孩子建立自信心的成功實例是不少的。如果配合得好，可收“事半功倍”之效，即使出現了失誤，也容易補救或改正。

　 自信心是面向未來培養新一代建設者的主要目标之一，關系着未來人才的素質問題。幼兒未來所面對的是充滿競争與挑戰的社會。隻要充滿自信，就有足夠的活力，足夠的勇氣，就能昂首闊步，走向社會，去迎接新世紀的各種挑戰。所以，我們要把培養幼兒的自信心紮紮實實地抓好。