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小学语文诗歌教学方法

发布时间:2019-10-08 15:31:04

分类:经典诗歌发布者:街风晚凉

【導語】古詩,以其創作形式上的不一,内容上的豐富多彩,語言含蓄、凝練,鮮明的節奏感,成爲我國文學藝苑中的一株奇葩。 下面關于小學語文詩歌教學方法 ,希望可以幫到您!

對于小學生的詩歌教學大部分教師卻沒有引起高度的重視,隻是機械地強調知識記憶(背誦)詩歌,忽略了學生對作品的感受理解、欣賞和品味,失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生發展和《新課标》要求的。因此我在詩歌教學中進行了一些探索和實驗,使學生領略中華文化瑰寶的精華,提高他們的文學素養,培養良好的品質。

一、用“美”的語言,激發學生的興趣

1.範讀詩歌,用優美的語音感染學生。我用優美的語音把詩意表達出來,盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”把詩中“孤”、“獨”二字讀的深遠幽邃,既給人一種清冷的感覺,又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比,把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環境中,使他們能更好地理解詩歌内容。

2.創設情景,感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環節中,讓學生通過多種形式的讀(教師要精心指導學生注意節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀

讀《初春》,要滿懷喜悅,讀出詩人對萬物複蘇,生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現春天的美麗,讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣,如範讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象,讓學生樂于讀,善于讀。讀,不應該是簡單的重複,每一次讀都應該有不同的目的和要求,要通過教師的點撥、啓發達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創設,使學生感受、并體驗詩歌的内涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探讨,王安石的“春風又綠江南岸”啓發學生對“綠”字進行探讨。因爲探讨的過程,本身也是一個尋求最佳最美境界的過程,即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學生在品析字詞中,潛移默化地感知語言美,這樣在教學中,不僅幫助學生發掘了詩句中的語言美,引起他們學習古詩的興趣;還能培養學生在寫作時遣詞造句的能力,在語言表達上仔細推敲,選用最恰當的字來表達自己的情感,發展了他們的語言能力。

二、用“美”的畫面,幫助學生想象

教學古詩,還應該圖文結合,馳騁想象,加深對詩意的理解。“詩中有

畫,畫中有詩。”古詩本身就是書畫結合的藝術品。如杜甫的《絕句》:“兩個黃鹂鳴翠柳,一行白鹭上青天。”短短兩句詩中,“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩,織成了一幅瑰麗的圖景。教學時,我經常運用畫簡筆畫的方法,幫助學生理解詩意,體會詩中有畫的形象美,想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發想象的,讓學生通過視覺去感受圖畫中的美,與詩相互印證,以此獲得美感的愉悅,進而欣賞畫面美。爲了充分發揮學生的想象能力,課外,我讓學生根據詩的意境,通過想象繪成彩色圖畫,隻有對審美客體進行聯想和想象,才能産生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃,而且還培養了學生的觀察能力、想象能力,以及他們對色彩的喜愛。

有時也會根據詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美,加深對詩歌的理解。

三、用優美的“意境”,喚起學生的美感

意境,是指詩裏所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一緻而形成的一種藝術境界。引導學生揣摩意境,就是既要把握詩人抒發的感情,又要理解這種感情是通過什麽事物來表現的。詩歌是通過形象反映生活,表達感情。形象是詩的本質。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象,直接作用于

欣賞者(學生們)的感官,而隻能借助于語言作媒介,由學生自己運用豐富的聯想和想象,去感受和再現詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點,能從更多的側面來揭示形象的豐富内涵,給學生提供想象和再創造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》,就要讓學生運用聯想和想象,體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關将士吹奏思念家鄉笛子的畫面,領會詩人抒發對朝廷不關心戍關将士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》,要通過學生探讨明白:“衆鳥高飛盡”說明隻留下李白孤獨一人;“孤雲獨去閑”說明雲也飄走了,隻剩下詩人和敬亭山了,“相看兩不厭,隻有敬亭山”說明詩人孤寂到隻有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特别注意避免教師盲目灌輸,學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂,隻能領略大意,教師也不要過于苛求。因爲“閱讀是學生個性化的行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,隻要學生能夠“理解主要内容,體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”就行。

古詩中的“美”随處可見,俯拾即是。教學中從語言美到情感美,從悅目到悅耳再到悅心,從而達到了情感共鳴的意境。這樣,才能使學生真正得到美的感受和熏陶。

然,古詩的教學還要體現文、理、情統一的原則,隻有這樣才能使學生感受到中華民族的文化瑰寶,更加熱愛自己的祖國和民族。培養學生正确的審美價值觀,讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啓示,樹立崇高的生活理想,激勵他們爲争取美好的生活而不斷奮鬥。

【导语】古诗,以其创作形式上的不一,内容上的丰富多彩,语言含蓄、凝练,鲜明的节奏感,成为我国文学艺苑中的一株奇葩。 下面关于小学语文诗歌教学方法 ,希望可以帮到您!

对于学生诗歌教学大部分教师却没有引起高度重视,只是机械地强调知识记忆(背诵)诗歌,忽略了学生对作品的感受理解欣赏和品味,失去了它应有的魅力。这显然是有悖学生发展和《新课标》要求的。因此我在诗歌教学中进行了一些探索和实验,使学生领略中华文化瑰宝的精华,提高他们的文学素养,培养良好的品质

一、用“美”的语言,激发学生的兴趣

1.范读诗歌,用优美的语音感染学生。我用优美的语音把诗意表达出来,尽量在语言上给学生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”把诗中“孤”、“独”二字读的深远幽邃,既给人一种清冷的感觉,又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比,把学生带入了雪野空旷、寒冷和凄清的环境中,使他们能更好地理解诗歌内容。

2.创设情景,感受诗美。欣赏是诗歌理解的进一步深化。在这个环节中,让学生通过多种形式的读(教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化与节拍音乐的美感;要读出字词句与诗人的情怀。如朗读

读《初春》,要满怀喜悦,读出诗人对万物复苏,生机盎然的春天热爱之情。这首诗通过植物生长、动物活动、人的活动来展现春天的美丽,读时要把握这些情景变化和欣喜情怀的不变。朗读要形式多样,如范读、齐读、分角色读、开火车读等;要灵活运用录音、幻灯片等多媒体教学手段加深学生印象,让学生乐于读,善于读。读,不应该是简单的重复,每一次读都应该有不同的目的和要求,要通过教师的点拨、启发达到由读通顺到读懂、读出感情的目的。)多媒体的感性刺激以及情景的创设,使学生感受、并体验诗歌的内涵。

3.古诗很讲究语言文字的推敲。在教学中引导学生加强对诗的语言文字的探讨,王安石的“春风又绿江南岸”启发学生对“绿”字进行探讨。因为探讨的过程,本身也是一个寻求最佳最美境界的过程,即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。让学生在品析字词中,潜移默化地感知语言美,这样在教学中,不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美,引起他们学习古诗的兴趣;还能培养学生在写作时遣词造句的能力,在语言表达上仔细推敲,选用最恰当的字来表达自己的情感,发展了他们的语言能力。

二、用“美”的画面,帮助学生想象

教学古诗,还应该图文结合,驰骋想象,加深对诗意的理解。“诗中有

画,画中有诗。”古诗本身就是书画结合的艺术品。如杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”短短两句诗中,“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩,织成了一幅瑰丽的图景。教学时,我经常运用画简笔画的方法,帮助学生理解诗意,体会诗中有画的形象美,想象诗的画面。小学生是凭借形象而引发想象的,让学生通过视觉去感受图画中的美,与诗相互印证,以此获得美感的愉悦,进而欣赏画面美。为了充分发挥学生的想象能力,课外,我让学生根据诗的意境,通过想象绘成彩色图画,只有对审美客体进行联想和想象,才能产生强烈的美感。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓,而且还培养了学生的观察能力、想象能力,以及他们对色彩的喜爱。

有时也会根据诗歌的需要做成动画、或多媒体课件帮助学生感受诗歌的图画美,加深对诗歌的理解。

三、用优美的“意境”,唤起学生的美感

意境,是指诗里所描绘的生活图景和所表达的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。引导学生揣摩意境,就是既要把握诗人抒发的感情,又要理解这种感情是通过什么事物来表现的。诗歌是通过形象反映生活,表达感情。形象是诗的本质。而诗歌的形象不同于造型艺术和表演艺术中的形象,直接作用于

欣赏者(学生们)的感官,而只能借助于语言作媒介,由学生自己运用丰富的联想和想象,去感受和再现诗歌中所描绘的形象。同时由于它具有间接造型的特点,能从更多的侧面来揭示形象的丰富内涵,给学生提供想象和再创造的广阔天地。如教学王之涣的《凉州词》,就要让学生运用联想和想象,体会在悠悠黄河、万仞孤城的广阔背景下戍关将士吹奏思念家乡笛子的画面,领会诗人抒发对朝廷不关心戍关将士生活的无限感慨之情。又如教学《独坐敬亭山》,要通过学生探讨明白:“众鸟高飞尽”说明只留下李白孤独一人;“孤云独去闲”说明云也飘走了,只剩下诗人和敬亭山了,“相看两不厌,只有敬亭山”说明诗人孤寂到只有把山当朋友来倾诉心中的孤独。在这个教学过程中要特别注意避免教师盲目灌输,学生被动接受。有的诗歌学生可能不能完全懂,只能领略大意,教师也不要过于苛求。因为“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,只要学生能够“理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”就行。

古诗中的“美”随处可见,俯拾即是。教学中从语言美到情感美,从悦目到悦耳再到悦心,从而达到了情感共鸣的意境。这样,才能使学生真正得到美的感受和熏陶。

然,古诗的教学还要体现文、理、情统一的原则,只有这样才能使学生感受到中华民族的文化瑰宝,更加热爱自己的祖国和民族。培养学生正确的审美价值观,让学生在古诗的审美愉悦中得到有益的启示,树立崇高的生活理想,激励他们为争取美好的生活而不断奋斗。

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