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清空

发布时间:2019-02-19 11:43:45

分类:闲逸日记发布者:天空之城
清空 當我寫下這個題目時,心裏并沒有清風明月,反而猶如一把荒草塞胸。先說一件身邊的事情。她是我的同事。因一件小事處理不善,導緻家長鬧到學校,矛盾升級,劍拔弩張,硝煙彌漫。家長就此事,大有不捅破天不罷休之勢。兩方都有責任。作爲教師來說,如果我們能夠多一分耐心,多一分愛心,多一分寬容之心,對學生的錯誤行爲動之以情、曉之以理,多一分說服教育之功,少一些懲戒之舉,即可避免麻煩,也不會引火燒身、傷及自身。作爲家長一方,如果真能多一分理解,體察教師的良苦用心,在本教師已經賠禮道歉的情況下,言語文明、心平氣和,少一分指責謾罵,多一些溝通交談,即可融洽關系,搭建家校聯系之橋梁,爲孩子的健康成長,同謀共商教育良策。鑒于此事造成的負面影響,也迫于此家長的淫威,校方以絕不手軟之态度,對該教師進行了我校有史以來最嚴厲的處罰,旨在正本,要求教師嚴格遵守職業道德,戒除簡單粗暴的教育方式,以愛育人、以情惠人、以德感人。且不說校方處罰嚴厲與否,家長素質高低抛開不提,單就我的同事而言,我私下認爲沒有很好的“清空病毒”的能力。作爲教師,整天面對的是小學生,而小學生的自控能力較差,不大不小的錯誤接二連三。面對學生所犯的不觸及道德法律法規的所謂錯誤,我們不但要具備“彌勒佛”的大肚能容之量,而且要具備電腦“回收站”的删除之功,更不可或缺的是要有“清空”之能。試想,我們長期從事的就是這種職業,接觸各式各樣的學生,不同家庭走出的孩子,接受家庭教育的程度千差萬别,不可能學生個個懂文明、講禮貌,愛學習、守紀律。今天這個學生頑劣調皮,那個學生打架罵人;明天他攀高上低摔破頭顱,你又追跑攆打磕破腦門;剛處理完這個不按時值日的,那個又來報告某某亂丢垃圾。諸如此類,雜七拉八的事情,時時會影響工作的情緒,帶來所謂的“壞心情”。當很多細小的壞心情累計堆疊,達到無法容忍程度時,勢必會達到燃點,一件不愉快的小事都可成爲點燃引爆它的導火索。造成的後果可想而知:頭腦一熱,過激行爲,不可挽回之事發生了。那麽,消除壞心情帶來的心理陰影,我想說的也隻有兩個字----清空。像電腦删除“回收站”裏的垃圾一樣“清空”。在我們的電腦裏,一些無用的程序,一些含有病毒的附件,對付它們的最好辦法是“删除”;然而删除之後,它們并沒有徹底消失,而是去了“回收站”。這相當于留在人的潛意識裏,仍然存在着病毒蔓延的陰影。正如我的這位同事,把學生的很多小錯存留在回收站裏一樣,稍不及防它就會溜出來,在你的眼前繞來繞去,弄得你很不愉快。我的同事隻是完成了第一步程序“删除”,而沒有完成最關鍵的一步“清空”。沒有在心情的“回收站”中,把那些帶有病毒的“附件”,毫不留情、果斷地“咔磁”一聲徹底“清空”。就單位對我的同事作出的處罰,教師群體的反響,更多的是唏噓和感慨。即:爲這位同事平日的敬業、認真感慨,也爲此事的失職唏噓;爲同事各項工作均在前列、受到表彰感慨,也爲此事處理不妥遭到處罰唏噓;爲同事花費心血、一心撲在班級工作中感慨,也爲此事被家長言語辱罵、惡語相向,緻使尊嚴、人格掃地而唏噓不已。更多同事感慨的是:如此家長,不可理喻;得勢不饒人,趕盡殺絕!面對此家長的所作所爲,作爲教師的我,也是義憤填膺。舐犢之情,人皆有之;如此和教育相違背的護犢之愛,何談教育?且不說你給孩子做尊師重教的典範,但就你髒話連篇、指鼻辱罵教師之态,有損人大代表之形象!更别說誰賦予了你頤指氣使的嚣張氣焰,對教師、對教委指手畫腳、生殺予奪!作爲教師,我們也會和很多良莠不齊的家長接手過招;如果遇人不淑,更有可能會遭遇一些糗事和惡人,比如此事中的這位家長。我們憑着良知,希望惡人倒黴,受到懲罰;可事實上,人家活得比我們風光,比我們更有地位。正義之劍姗姗不來,這是現實的無奈。我衷心地希望我的同事,能很快從此事的打擊和陰影中快速走出來,将這個“惡”家長的影子迅速從心中摘除。作爲教師,你就是别人眼中的弱勢群體,與其把自己恨出病來,不如把這個人從心理摘除。遇到那一坨,自己的思維繞着走。有一句話不是說:惹不起,我可以躲得起嘛。回頭再說自己的一些感慨。近段時間,諸事纏身:工作中的、研修學習中的、繼續教育輔導中的、生活中的,事情堆積、擁擠,撞車打架,有時攪得人真是煩躁,氣得罵人、說粗話,哭天抹淚,央告領導放過我不再搞那些浮名虛譽。等所有的事情一一整理、理順、過去之後,回頭細看,覺得自己離成熟又靠近了一步:懂得了取舍之道!取的淡然、舍的坦然;既不會讓自己輕飄飄毫無壓力,也不會讓自己負重前行。會從心裏大把大把地“摘人”!“摘人”這個詞真是言簡意赅。這個詞不是我獨創的,是大作家王朔創造的。很久以前看王朔的随筆筆記,記住了一句話,大意是:一個人成熟的标志,是他能夠從心裏大把大把地“摘人”。摘除有害的、留下有益的;摘除不愉快的,留下賞心悅目的;摘除于己不利的,留下激勵自己奮進的;摘除虛情假意的,留下真心相待的。摘人如此,摘事情如此,摘情緒也是如此。摘的過程,就是選擇的過程,其實就是清空的過程。想起和同事做的一個有趣的測試:“測測你的狠心程度”。測試中會随機出示一些題目,你要不假思索地快速選擇給出的答案。提交結果顯示,我的狠心程度竟是百分之百!我沒有對這個結果表示半點驚訝,這個結果是意料之中的;這雖然是一個無聊的測試,但是切合我心我意、我的感覺。我沒有覺得這是貶義,反而欣喜自己能夠得到此種結果。經過是是非非的人,心情不再會搖擺不定;經過是是非非的人,目标不再會朝令夕改;經過是是非非的人,性格不再是優柔寡斷。從某種意義來說,“狠心”其實也是一種清空能力的表現。讀過木心先生的一本小書,文簡意深,特别值得咀嚼;三言兩語,讀之讀之,便能咂摸出一種味道。譬如這一段精彩的論述:“常以爲人是一個容器,盛着快樂,盛着悲哀。但人不是容器,人是導管,快樂流過,悲哀流過,導管隻是導管。”想想吧,人如果是容器的話,再大的容器都有一個量的限制,總有盛滿的那一刻。人不能做容器,隻能做導管,做容器隻能淤塞、甚至會破裂。讓那些快樂緩緩流過,讓那些悲哀悄悄流過,讓那些郁悶靜靜流過,讓那些歡喜淙淙流過。這些流過,就是“清空”。而人呢,依然是“導管”,暢通無阻,重新迎接又一輪的喜怒哀樂!有許多陳年集結的蛛網,有許多傷心郁悶的碎片,有許多不忍回眸的往事,沉積和飛舞在心靈的空間,正如電腦中包含病毒的附件,需要及時清空。現在,我打開電腦中的回收站。霍,滿滿當當一堆。多次修改終不滿意的作業原稿,幾經易稿的簡報原版;憂郁時寫下的三言兩語滴水的文字,煩躁時敲下憤懑怨怼的話;悲哀時聽過旋律沉郁的歌,狂喜時節奏強健的DJ曲;更有一些千奇百怪的圖片,不知是在何種心情下搜集收藏的。此刻,它們靜靜地呆在回收站裏。端詳着它們,好似在審視自己變化萬千的心情面孔。那時,它們真實反映了一個時刻自己心裏的陰晴變化,現在看起來,是那樣木然和可笑。時過境遷,所謂的喜怒哀樂,都不值得一提。現在,我伏在電腦前,需要對回收站裏的廢物做一次清空。我打開音響,放到一個适合的音量,輕點鼠标,一聲清脆的“咔磁”,回收站裏,清清爽爽、幹幹淨淨,一片開闊、一片清明。就如我清晰敲擊鍵盤的每一聲響,宛如清空時發出的那一聲“咔磁”,在清空我心中的塵埃和塊壘。我喜歡聽“清空”的聲音。“咔磁”一聲,是一種告别,一種決裂,也是一種更新!明天,以空杯的心理,承接又一輪升起的太陽!
清空 当我写下这个题目时,心里并没有清风明月,反而犹如一把荒草塞胸。先说一件身边的事情。她是我的同事。因一件小事处理不善,导致家长闹到学校矛盾升级,剑拔弩张,硝烟弥漫。家长就此事,大有不捅破天不罢休之势。两方都有责任。作为教师来说,如果我们能够多一分耐心,多一分爱心,多一分宽容之心,对学生的错误行为动之以情、晓之以理,多一分说服教育之功,少一些惩戒之举,即可避免麻烦,也不会引火烧身、伤及自身。作为家长一方,如果真能多一分理解,体察教师的良苦用心,在本教师已经赔礼道歉的情况下,言语文明、心平气和,少一分指责谩骂,多一些沟通交谈,即可融洽关系,搭建家校联系之桥梁,为孩子的健康成长,同谋共商教育良策。鉴于此事造成的负面影响,也迫于此家长的淫威,校方以绝不手软之态度,对该教师进行了我校有史以来最严厉的处罚,旨在正本,要求教师严格遵守职业道德,戒除简单粗暴的教育方式,以爱育人、以情惠人、以德感人。且不说校方处罚严厉与否,家长素质高低抛开不提,单就我的同事而言,我私下认为没有很好的“清空病毒”的能力。作为教师,整天面对的是小学生,而小学生的自控能力较差,不大小的错误接二连三。面对学生所犯的不触及道德法律法规的所谓错误,我们不但要具备“弥勒佛”的大肚能容之量,而且要具备电脑“回收站”的删除之功,更不可或缺的是要有“清空”之能。试想,我们长期从事的就是这种职业,接触各式各样的学生,不同家庭走出的孩子,接受家庭教育的程度千差万别,不可能学生个个懂文明、讲礼貌,爱学习、守纪律。今天这个学生顽劣调皮,那个学生打架骂人;明天他攀高上低摔破头颅,你又追跑撵打磕破脑门;刚处理完这个不按时值日的,那个又来报告某某乱丢垃圾。诸如此类,杂七拉八的事情,时时会影响工作的情绪,带来所谓的“坏心情”。当很多细小的坏心情累计堆叠,达到无法容忍程度时,势必会达到燃点,一件不愉快的小事都可成为点燃引爆它的导火索。造成的后果可想而知:头脑一热,过激行为,不可挽回之事发生了。那么,消除坏心情带来的心理阴影,我想说的也只有两个字----清空。像电脑删除“回收站”里的垃圾一样“清空”。在我们的电脑里,一些无用的程序,一些含有病毒的附件,对付它们的最好办法是“删除”;然而删除之后,它们并没有彻底消失,而是去了“回收站”。这相当于留在人的潜意识里,仍然存在着病毒蔓延的阴影。正如我的这位同事,把学生的很多小错存留在回收站里一样,稍不及防它就会溜出来,在你的眼前绕来绕去,弄得你很不愉快。我的同事只是完成了第一步程序“删除”,而没有完成最关键的一步“清空”。没有在心情的“回收站”中,把那些带有病毒的“附件”,毫不留情、果断地“咔磁”一声彻底“清空”。就单位对我的同事作出的处罚,教师群体的反响,更多的是唏嘘和感慨。即:为这位同事平日的敬业、认真感慨,也为此事的失职唏嘘;为同事各项工作均在前列、受到表彰感慨,也为此事处理不妥遭到处罚唏嘘;为同事花费心血、一心扑在班级工作中感慨,也为此事被家长言语辱骂、恶语相向,致使尊严、人格扫地而唏嘘不已。更多同事感慨的是:如此家长,不可理喻;得势不饶人,赶尽杀绝!面对此家长的所作所为,作为教师的我,也是义愤填膺。舐犊之情,人皆有之;如此和教育相违背的护犊之爱,何谈教育?且不说你给孩子做尊师重教的典范,但就你脏话连篇、指鼻辱骂教师之态,有损人大代表之形象!更别说谁赋予了你颐指气使的嚣张气焰,对教师、对教委指手画脚、生杀予夺!作为教师,我们也会和很多良莠不齐的家长接手过招;如果遇人不淑,更有可能会遭遇一些糗事和恶人,比如此事中的这位家长。我们凭着良知,希望恶人倒霉,受到惩罚;可事实上,人家活得比我们风光,比我们更有地位。正义之剑姗姗不来,这是现实的无奈。我衷心地希望我的同事,能很快从此事的打击和阴影中快速走出来,将这个“恶”家长的影子迅速从心中摘除。作为教师,你就是别人眼中的弱势群体,与其把自己恨出病来,不如把这个人从心理摘除。遇到那一坨,自己的思维绕着走。有一句话不是说:惹不起,我可以躲得起嘛。回头再说自己的一些感慨。近段时间,诸事缠身:工作中的、研修学习中的、继续教育辅导中的、生活中的,事情堆积、拥挤,撞车打架,有时搅得人真是烦躁,气得骂人、说粗话,哭天抹泪,央告领导放过我不再搞那些浮名虚誉。等所有的事情一一整理、理顺、过去之后,回头细看,觉得自己离成熟又靠近了一步:懂得了取舍之道!取的淡然、舍的坦然;既不会让自己轻飘飘毫无压力,也不会让自己负重前行。会从心里大把大把地“摘人”!“摘人”这个词真是言简意赅。这个词不是我独创的,是大作家王朔创造的。很久以前看王朔的随笔笔记,记住了一句话,大意是:一个人成熟的标志,是他能够从心里大把大把地“摘人”。摘除有害的、留下有益的;摘除不愉快的,留下赏心悦目的;摘除于己不利的,留下激励自己奋进的;摘除虚情假意的,留下真心相待的。摘人如此,摘事情如此,摘情绪也是如此。摘的过程,就是选择的过程,其实就是清空的过程。想起和同事做的一个有趣的测试:“测测你的狠心程度”。测试中会随机出示一些题目,你要不假思索地快速选择给出的答案提交结果显示,我的狠心程度竟是百分之百!我没有对这个结果表示半点惊讶,这个结果是意料之中的;这虽然是一个无聊的测试,但是切合我心我意、我的感觉。我没有觉得这是贬义,反而欣喜自己能够得到此种结果。经过是是非非的人,心情不再会摇摆不定;经过是是非非的人,目标不再会朝令夕改;经过是是非非的人,性格不再是优柔寡断。从某种意义来说,“狠心”其实也是一种清空能力的表现。读过木心先生的一本小书,文简意深,特别值得咀嚼;三言两语,读之读之,便能咂摸出一种味道。譬如这一段精彩的论述:“常以为人是一个容器,盛着快乐,盛着悲哀。但人不是容器,人是导管,快乐流过悲哀流过,导管只是导管。”想想吧,人如果是容器的话,再大的容器都有一个量的限制,总有盛满的那一刻。人不能做容器,只能做导管,做容器只能淤塞、甚至会破裂。让那些快乐缓缓流过,让那些悲哀悄悄流过,让那些郁闷静静流过,让那些欢喜淙淙流过。这些流过,就是“清空”。而人呢,依然是“导管”,畅通无阻,重新迎接又一轮的喜怒哀乐!有许多陈年集结的蛛网,有许多伤心郁闷的碎片,有许多不忍回眸的往事,沉积和飞舞在心灵的空间,正如电脑中包含病毒的附件,需要及时清空。现在,我打开电脑中的回收站。霍,满满当当一堆。多次修改终不满意的作业原稿,几经易稿的简报原版;忧郁时写下的三言两语滴水的文字,烦躁时敲下愤懑怨怼的话;悲哀时听过旋律沉郁的歌,狂喜时节奏强健的DJ曲;更有一些千奇百怪的图片,不知是在何种心情下搜集收藏的。此刻,它们静静地呆在回收站里。端详着它们,好似在审视自己变化万千的心情面孔。那时,它们真实反映了一个时刻自己心里的阴晴变化,现在看起来,是那样木然和可笑。时过境迁,所谓的喜怒哀乐,都不值得一提。现在,我伏在电脑前,需要对回收站里的废物做一次清空。我打开音响,放到一个适合的音量,轻点鼠标,一声清脆的“咔磁”,回收站里,清清爽爽、干干净净,一片开阔、一片清明。就如我清晰敲击键盘的每一声响,宛如清空时发出的那一声“咔磁”,在清空我心中的尘埃和块垒。我喜欢听“清空”的声音。“咔磁”一声,是一种告别,一种决裂,也是一种更新!明天,以空杯的心理,承接又一轮升起的太阳!

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