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浅谈诗歌教学的几点体会论文

发布时间:2019-05-28 16:59:34

分类:经典诗歌发布者:吟游诗人

  摘要:詩歌是文學之母,詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式,詩歌教學是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一。在詩歌教學中,要通過以讀帶講、以點帶面和以練帶學等教學方法的改進,引導學生學好詩歌,提升綜合素質。

  關鍵詞:語文 詩歌教學 體會

  分析語文教材,真正對學生提出較高層次文學鑒賞要求的是從詩歌開始的。因爲沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突;沒有小說曲折生動的情節;沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。如果學生還隻是單純地追求矛盾沖突,情節人物,還不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”,還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺,那詩歌對他而言是味同嚼蠟了;如果老師還是那樣把一首首優美的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積;還不會帶領學生去感悟、去思索,那我們就不要指望語文課能濡染心靈、陶冶性情、培養文學純正趣味、提高文學綜合素養了。在語文課的詩歌教學中,需要不斷改進方法,提高學生學習效率。

  1 美讀法——以讀帶講

  古人雲:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,又雲:“書讀百遍,其義自見”,這都是極有道理的,形象地說明了讀的重要性。古代私塾的主要

要教育方法就是讓學生讀、背,所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。可是,我們現在的語文課是不是太急功近利了,爲什麽不多給點時間讓學生自己去讀,去體味,去揣摩呢?學詩歌尤其要重視讀,美讀法就是一種很好的方法。“所謂美讀,就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來,……美讀得其法,不但了解作者說些什麽,而且與作者的心靈相通了,無論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲。”(《葉聖陶語文教育論集》)用美讀法來體味詩歌的“三美“,即音樂美、意境美和語言美。美讀不同于朗誦,最大不同在于是否有強烈感情的傾注。如果一字一板的朗誦,就不能将作品的内涵借助疾徐亢墜的音節在相當寬廣的限度裏表現出來,更别說體味詩歌的“三美”了。

  以舒婷《祖國啊,我親愛的祖國》爲例,第一節用五個意象寫祖國“數百年”貧窮落後,美讀時,語調應偏于低沉哀婉,語速緩慢,第二節寫“千百年”來希望難以實現的痛苦和悲哀。愛之愈深,責之愈切,被壓抑和折磨着的情感更是熾熱如火,讀時,語調略高,語速略快,讀出詩人激憤、急迫的心情,内心波瀾起伏的變化。兩個“祖國啊”,前一個可略爲迂緩凝重,後一個則要提高聲調,讀出呼喚中的急切

期待之情。第三節寫煥發新的生機和希望,情緒強烈轉折,從低沉到開朗,從悲哀到歡笑,要用明亮的聲音和歡快的跳躍感來讀。第四節寫要爲祖國做貢獻,美讀時要把握由上一節的快節奏的驚喜跳躍轉爲較慢節奏的深刻的思索,以及飽含深情的詠歎。美讀時,教師要适當指導點撥,學生要傾注自己的感情,這樣就很容易探求詩人内心情感變化的脈絡和作品的内涵。

  2 專題法——以點帶面

  學小說分析人物時,要抓人物的四種描寫方法,同樣,學詩歌有沒有獨有的表達方式和藝術手段可言?當然是有的,比如意象,比如象征,比如意境,對于學生來說,應該系統地了解這方面的知識,掌握了這些知識,就可以用來自學了,教師不能一首接一首地教完就算完成任務,更應該教會學生行之有效的方法,正所謂“授之魚,不如授之以漁”。所以,教師可以适當地開一些專題講座,來集中講授這些知識,讓學生“知其然,并知其所以然”。比如“意象”。首先給學生舉一個很典型的例子:

  枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家;古道、西風、瘦馬;

  夕陽西下,斷腸人在天涯

  學生讀完後,思考:全詩給你什麽感覺?有的語感好的同學馬上就能回答:全詩籠罩着一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用,

“藤”、“樹”、“鴉”在現實中分屬植物和動物,本身并沒有感情色彩,但是它們被作者“加工”(加了“枯”、“老”、“昏”)和“剪輯”(組合在一起)後,就不是自然界的客觀事物了,而是帶有強烈主觀感情的意象,因此所謂意象就是内在的思想情感内涵和外在的客觀物象的統一。它有着濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“遊子身上衣”并不是表現一件普通的衣服,而是表現陽光普照般的母愛;“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現實事物的真實寫照,而是詩人惆怅而達觀的思想表現。教師可以在講授新課前集中開一些這樣的專題講座,也可以在教學中穿插進行,目的都是引領學生登堂入室,在詩歌瑰麗的殿堂自由翺翔。

  3 活動法——以練帶學

  且不說楚辭樂府的輝煌燦爛,也不說唐詩宋詞的登峰造極,單說多災多難的近現代中國,也湧現出無數極富創新精神、取得卓越成就的詩人,甚至在那專制黑暗的動亂年代,對生活抱有信心和希望的人們也在手抄,在傳誦。黎明曙光來臨的時候,詩人們高歌:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明(顧城《一代人》”;那一切丢失了的,我都在認真思考”;(梁小斌《中國,我的鑰匙丢了》)。

  要想寫好古典詩詞,

必須掌握一定的平仄、用韻、對仗等基本知識,這樣就逼得學生自己去學,去掌握,無疑比老師單純的灌輸效果來得強。寫出來,再按意境高低,技巧強弱等評獎,優秀作品搞展覽或者出成專輯,能充分調動學生積極性。

  摘要:诗歌文学之母,诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式,诗歌教学是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。在诗歌教学中,要通过以读带讲、以点带面和以练带学等教学方法的改进,引导学生学好诗歌,提升综合素质

  关键词:语文 诗歌教学 体会

  分析语文教材,真正对学生提出较高层次文学鉴赏要求的是从诗歌开始的。因为没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突;没有小说曲折生动的情节;没有散文形散神聚的特色。诗歌以其抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式学习方法。如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突,情节人物,还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”,还没有对诗歌的激情、敏感和直觉,那诗歌对他而言是味同嚼蜡了;如果老师还是那样把一首首优美的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积;还不会带领学生去感悟、去思索,那我们就不要指望语文课能濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高文学综合素养了。在语文课的诗歌教学中,需要不断改进方法,提高学生学习效率

  1 美读法——以读带讲

  古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,又云:“书读百遍,其义自见”,这都是极有道理的,形象地说明了读的重要性。古代私塾的主要

教育方法就是让学生读、背,所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。当然现在不可能这样去做。可是,我们现在的语文课是不是太急功近利了,为什么不多给点时间让学生自己去读,去体味,去揣摩呢?学诗歌尤其要重视读,美读法就是一种很好的方法。“所谓美读,就是指把作者的情感在读的时候传达出来,……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”(《叶圣陶语文教育论集》)用美读法来体味诗歌的“三美“,即音乐美、意境美和语言美。美读不同于朗诵,最大不同在于是否强烈感情的倾注。如果一字一板的朗诵,就不能将作品的内涵借助疾徐亢坠的音节在相当宽广的限度里表现出来,更别说体味诗歌的“三美”了。

  以舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为例,第一节用五个意象写祖国“数百年”贫穷落后,美读时,语调应偏于低沉哀婉,语速缓慢,第二节写“千百年”来希望难以实现的痛苦和悲哀。爱之愈深,责之愈切,被压抑和折磨着的情感更是炽热如火,读时,语调略高,语速略快,读出诗人激愤、急迫的心情,内心波澜起伏的变化。两个“祖国啊”,前一个可略为迂缓凝重,后一个则要提高声调,读出呼唤中的急切

期待之情。第三节写焕发新的生机和希望,情绪强烈转折,从低沉到开朗,从悲哀到欢笑,要用明亮的声音和欢快的跳跃感来读。第四节写要为祖国做贡献,美读时要把握由上一节的快节奏的惊喜跳跃转为较慢节奏的深刻的思索,以及饱含深情的咏叹。美读时,教师要适当指导点拨,学生要倾注自己的感情,这样就很容易探求诗人内心情感变化的脉络和作品的内涵。

  2 专题法——以点带面

  学小说分析人物时,要抓人物的四种描写方法,同样,学诗歌有没有独有的表达方式和艺术手段可言?当然是有的,比如意象,比如象征,比如意境,对于学生来说应该系统地了解这方面的知识,掌握了这些知识,就可以用来自学了,教师不能一首接一首地教完就算完成任务,更应该教会学生行之有效的方法,正所谓“授之鱼,不如授之以渔”。所以,教师可以适当地开一些专题讲座,来集中讲授这些知识,让学生“知其然,并知其所以然”。比如“意象”。首先给学生举一个很典型的例子:

  枯藤、老树、昏鸦;小桥、流水、人家;古道、西风、瘦马;

  夕阳西下,断肠人在天涯

  学生读完后,思考:全诗给你什么感觉?有的语感好的同学马上就能回答:全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。这就是意象在起作用,

“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物,本身并没有感情色彩,但是它们被作者“加工”(加了“枯”、“老”、“昏”)和“剪辑”(组合在一起)后,就不是自然界的客观事物了,而是带有强烈主观感情的意象,因此所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一。它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。比如“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服,而是表现阳光普照般的母爱;“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”中的“病树”和“沉舟”也不是现实事物的真实写照,而是诗人惆怅而达观的思想表现。教师可以在讲授新课前集中开一些这样的专题讲座,也可以在教学中穿插进行,目的都是引领学生登堂入室,在诗歌瑰丽的殿堂自由翱翔。

  3 活动法——以练带学

  且不说楚辞乐府的辉煌灿烂,也不说唐诗宋词的登峰造极,单说多灾多难的近现代中国,也涌现出无数极富创新精神、取得卓越成就的诗人,甚至在那专制黑暗的动乱年代,对生活抱有信心和希望的人们也在手抄,在传诵。黎明曙光来临的时候,诗人们高歌:“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明(顾城《一代人》”;那一切丢失了的,我都在认真思考”;(梁小斌《中国,我的钥匙丢了》)。

  要想写好古典诗词,

必须掌握一定的平仄、用韵、对仗等基本知识,这样就逼得学生自己去学,去掌握,无疑比老师单纯的灌输效果来得强。写出来,再按意境高低技巧强弱等评奖,优秀作品搞展览或者出成专辑,能充分调动学生积极性。

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