发布时间:2020-06-28 01:42:51
大學新生剛入學很容易因學習目标不明、學習方法不當等産生學習困難的問題,下面是生活日記小編爲你整理的大學生學習困難的原因,希望對您有用。
大學生學習困難的原因(一)社會知覺發生偏差
社會知覺是指個人在一定社會環境中對他人和團體的知覺。大學新生在進校之前,社會上對大學負面的報道甚至宣傳讓他們産生了認知上的偏差。往往引起他們興趣的是那些與中學完全不同的生活方式,比如考試60分萬歲,校園自由戀愛,随便請假、任性曠課,等等。對于猶如放飛籠中鳥的中學生來說,這些就是他們所向往的大學生活。大學的本來面目在中學生的知覺中發生歪曲,對大學的知覺發生偏差。行爲科學認爲,人的行爲往往是爲了調整和适應環境,但是實際影響人的行爲的,往往不是客觀環境本身,而是在人對環境的知覺過程中所形成的籠統的印象和評價。[1]所以,這
種錯誤的知覺就會給大學新生帶來錯誤的引導,導緻他們放松對自己的要求,忽視專業知識的積累,不重視學習。
(二)學習目标缺失
很多學生在高中階段,以考上大學爲終極奮鬥目标,有明确的目标導向,學習動力十足,自我約束,自我施壓,學習的紀律性、主動性較強,學習效果良好。進入大學後,家長對學生也不再有學習上的明确要求,而自己的奮鬥目标
标也已實現,新的目标又沒有确立,大學新生自然就失去了學習動力,自我約束力逐漸變差,導緻很多學生對學習提不起興趣,不願學習,甚至厭惡學習。因此,學習目标的缺失是大學新生産生學習困難的重要因素。
(三)教學、學習方式的改變
首先,大學的學習生活與中小學是不同的,中小學傳統灌輸式教育在一定程度上給大學新生帶來了負面影響。灌輸式教育片面強調學生對知識的接收,忽略了學生的主體地位,抹殺了學生學習的積極性、主動性、創造性,再加上學校和家長長期的高壓政策使一些學生失去了學習的興趣。其次,在教學方式上,大學強調的是啓發引導,以教授方法爲主,正所謂授人以魚,不如授人以漁。大學在灌輸知識的同時,更注重教會學生自己做研究,學會提出問題、分析問題、解決問題,學會用理論知識解決實際問題,學以緻用。另外,大學裏老師不會整天盯着你,你會有足夠的空間和自由,讓你去
尋找自己的興趣,發揮自己的特長,提高自己的能力。教師給予的自由,有時甚至過于放任,對學生的行爲缺乏必要的引導與約束。最後,在學習方式上,大學不再隻是死記硬背,要學會學習的方法,培養自學的能力,鍛煉思維品質。大學裏對方法的學習勝過對知識的學習,要在教師的幫助下多思考、
多體會、多尋找。這種教學方式和學習方式的改變會對求學過程中的大學新生産生很大的影響,使他們在尋找學習方式的過程中産生挫敗感,這種挫敗感會影響大學新生學習的興趣與自信心,導緻他們産生厭學的情緒。
(四)大學校園内“風俗”的影響
這裏的“風俗”是指多數大學生的生活方式。人是社會的人,人的生存總是離不開周圍的環境,也避免不了環境自發的、消極的、偶然的、盲目的影響。大學生也是如此,在大學校園,按“風俗”行事會成爲習慣化、固定化的行爲方式。尤其是大學新生,剛踏入校門,一切都很陌生,在處理各種事時往往會選擇從衆,看别人怎麽做的,而這時大多數人還沒打算去努力學習。另外,網絡生活也是大學生活的重要組成部分。網絡是把雙刃劍,在豐富我們生活的同時,也帶來了一些不良影響。對大學新生學習的影響主要表現爲網絡成瘾。網絡成瘾已成爲一個嚴重的社會問題,而且它的受害者多是青少年。不少大學生在中學階段受學校、家庭的嚴格限制,上網時間有限,而踏入大學後,時間充足,很容易沉迷于網絡而不能自拔,在虛拟世界中遊刃有餘,對現實世界卻漠不關心。網絡成瘾不僅使大學新生浪費了大量時間,更使他們對學習毫無興趣。
學習困難學生的形成原因(1)生理機能的損傷形成了學習
困難的學生
在每個課堂總有一些學生具有輕微的生理損傷。這些損傷往往不容易覺察,由于生理機能的損傷,影響學生的正常學習,是學習困難學生形成的一個不容忽視的方面。對于具有生理機能損傷的學生,老師應當注意觀察,盡早發現,深入了解。有些輕度生理機能的損傷,通過診斷、治療、矯正便可解決。而這些問題解決之後,就消除了造成學習困難學生的一方面因素。生理機能的損傷察覺得越早,就越早地将受教育的權利賦予他們,盡可能地減少教育的“廢品”。
(2)能力發展的片面形成了學習困難的學生
學習才能是若幹能力的系統結構。缺乏某種能力,就不會形成有效的學習才能,因而無法完成學習任務。斯拉維娜早在一九五三年就指出有一種差生能夠較好地完成一些課業,而對另一些課業感到困難。能力是在活動中形成的,一般沒有缺陷的健康兒童,總是某些活動的參加者,他們總是發展着相應于這些活動的能力。這類學生的學習困難主要是體現在偏科這個問題上。
顯然,兒童知覺的個性類型,在某種教學條件下會成爲妨礙他取得好成績的原因。記憶力的水平低,思維和想象的水平低,計算技能缺點等都各自形成不同類型的能力差生。
象這種非生理機能損傷造成的學習困難的學生,主要應通過教育功能進行幹預,
并使其良性轉化。針對這類能力差生,除了查明他們的能力缺陷外,更應摸索他們通過什麽途徑可以學好,就象保爾·畢克爾所做的那樣。一俟完成了上述工作,就可以拟定并實施具體教育計劃了。在拟定計劃時應注意到:觀察力和閱讀能力對于學習差生來說是最需要優先發展的。
(3)心理與行爲的障礙形成了學習困難的學生
心理與行爲的障礙是形成學習困難的學生的重要因素之一,據武傑同志的調查研究:由于心理與行爲障礙而産生的學習困難學生最多(占62.9%)。這與我們在教學第一線的感覺是吻合的。這一部分學習困難學生的良性轉化,主要應由教育措施去實施。
這類學習困難的學生主要是在氣質、性格諸因素上形成了他們的學習困難。如心理惰性強,被不良習慣束縛。有的學生知覺與思維從一種對象向另一種對象轉移時表現出一定的困難,因而聽課過程中有一些内容就漏了;又如缺乏積極的學習态度和動機,缺乏良好的理智習慣,缺乏有效的學習動力和必要的心理緊張;諸如懶惰、馬虎、不求甚解、不遵守合理的學習要求、沒有條理性、避重就輕、怕提問題、缺乏交流經驗、不跟老師和同學讨論、經常忘記帶書本和文具、抄襲作業、亂塗亂畫、缺乏檢查驗證的意識,此類的學習方式和習慣,必然引起學習困難。
(4)不良的環境影響形
成了學習困難的學生
不良環境,大緻可看作包括家庭、學校在内的不良社會環境。學習成績是學生活動的直接結果,學生個體的心理特征和心理狀态決定他的學習活動的性質和水平。這是我們考察學習困難學生的基本出發點,也是學生形成學習困難的内因。教育和環境既是個體心理特征形成的條件,又是影響個體心理狀态的外因,研究學習困難學生的形成不能不考慮學生的主觀原因,也不能不考慮教育和環境對個體産生的影響。隻有把主客觀有機地統一起來,才能闡明形成學習困難學生的原因。在教育諸因素的系統中,教師具有獨特的意義。教學是在教師的主導下進行的,教師的主導作用體現在對學生的特征的正确認識和因材施教上,教師必須将所有學生都如實地看成具有各自特點和可以發展的生命。對于我們定義範圍内的學習困難學生更應該這樣看待。教師的主導作用能充分發揮,就會教得好,學習困難的學生就會減少,否則,原有的學習困難的學生更感覺到困難。甚至原來可以學好的學生也淪爲學習困難的學生。
(5)不愉快的人際關系形成了學習困難的學生
學生在學校的人際關系大緻可分爲二大方面:一是同學間的人際交往,一是學生和老師間的交往。無論是哪一方面的交往,隻要不愉快,勢必形成學習困難的學生。
尤其是适應社會的能力發展較慢的孩子,人際關系的影響很大。如果交往不愉快,他就會厭惡學校,情緒不安甯,學習熱情減退。如果人際交往處好了,學校生活就會使他感到愉快而充實,情緒也就安定了。學習熱情勢必也會高漲,将會克服學習困難,追上班集體。
因此,作爲一名教師來說,善于引導學生之間搞好團結,善于改善師生之間的關系,争取學生對自己有較好的評價,使自己成爲學生所喜愛和歡迎的人。無疑,這樣的教師在對學習困難學生的教育幹預的效果将令人滿意。
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7.覺得高中化學難學的原因
8.大學生就業難的原因分析
大学新生刚入学很容易因学习目标不明、学习方法不当等产生学习困难的问题,下面是生活日记小编为你整理的大学生学习困难的原因,希望对您有用。
大学生学习困难的原因(一)社会知觉发生偏差
社会知觉是指个人在一定社会环境中对他人和团体的知觉。大学新生在进校之前,社会上对大学负面的报道甚至宣传让他们产生了认知上的偏差。往往引起他们兴趣的是那些与中学完全不同的生活方式,比如考试60分万岁,校园自由恋爱,随便请假、任性旷课,等等。对于犹如放飞笼中鸟的中学生来说,这些就是他们所向往的大学生活。大学的本来面目在中学生的知觉中发生歪曲,对大学的知觉发生偏差。行为科学认为,人的行为往往是为了调整和适应环境,但是实际影响人的行为的,往往不是客观环境本身,而是在人对环境的知觉过程中所形成的笼统的印象和评价。[1]所以,这
种错误的知觉就会给大学新生带来错误的引导,导致他们放松对自己的要求,忽视专业知识的积累,不重视学习。
(二)学习目标缺失
很多学生在高中阶段,以考上大学为终极奋斗目标,有明确的目标导向,学习动力十足,自我约束,自我施压,学习的纪律性、主动性较强,学习效果良好。进入大学后,家长对学生也不再有学习上的明确要求,而自己的奋斗目标
标也已实现,新的目标又没有确立,大学新生自然就失去了学习动力,自我约束力逐渐变差,导致很多学生对学习提不起兴趣,不愿学习,甚至厌恶学习。因此,学习目标的缺失是大学新生产生学习困难的重要因素。
(三)教学、学习方式的改变
首先,大学的学习生活与中小学是不同的,中小学传统灌输式教育在一定程度上给大学新生带来了负面影响。灌输式教育片面强调学生对知识的接收,忽略了学生的主体地位,抹杀了学生学习的积极性、主动性、创造性,再加上学校和家长长期的高压政策使一些学生失去了学习的兴趣。其次,在教学方式上,大学强调的是启发引导,以教授方法为主,正所谓授人以鱼,不如授人以渔。大学在灌输知识的同时,更注重教会学生自己做研究,学会提出问题、分析问题、解决问题,学会用理论知识解决实际问题,学以致用。另外,大学里老师不会整天盯着你,你会有足够的空间和自由,让你去
寻找自己的兴趣,发挥自己的特长,提高自己的能力。教师给予的自由,有时甚至过于放任,对学生的行为缺乏必要的引导与约束。最后,在学习方式上,大学不再只是死记硬背,要学会学习的方法,培养自学的能力,锻炼思维品质。大学里对方法的学习胜过对知识的学习,要在教师的帮助下多思考、
多体会、多寻找。这种教学方式和学习方式的改变会对求学过程中的大学新生产生很大的影响,使他们在寻找学习方式的过程中产生挫败感,这种挫败感会影响大学新生学习的兴趣与自信心,导致他们产生厌学的情绪。
(四)大学校园内“风俗”的影响
这里的“风俗”是指多数大学生的生活方式。人是社会的人,人的生存总是离不开周围的环境,也避免不了环境自发的、消极的、偶然的、盲目的影响。大学生也是如此,在大学校园,按“风俗”行事会成为习惯化、固定化的行为方式。尤其是大学新生,刚踏入校门,一切都很陌生,在处理各种事时往往会选择从众,看别人怎么做的,而这时大多数人还没打算去努力学习。另外,网络生活也是大学生活的重要组成部分。网络是把双刃剑,在丰富我们生活的同时,也带来了一些不良影响。对大学新生学习的影响主要表现为网络成瘾。网络成瘾已成为一个严重的社会问题,而且它的受害者多是青少年。不少大学生在中学阶段受学校、家庭的严格限制,上网时间有限,而踏入大学后,时间充足,很容易沉迷于网络而不能自拔,在虚拟世界中游刃有余,对现实世界却漠不关心。网络成瘾不仅使大学新生浪费了大量时间,更使他们对学习毫无兴趣。
学习困难学生的形成原因(1)生理机能的损伤形成了学习
困难的学生
在每个课堂总有一些学生具有轻微的生理损伤。这些损伤往往不容易觉察,由于生理机能的损伤,影响学生的正常学习,是学习困难学生形成的一个不容忽视的方面。对于具有生理机能损伤的学生,老师应当注意观察,尽早发现,深入了解。有些轻度生理机能的损伤,通过诊断、治疗、矫正便可解决。而这些问题解决之后,就消除了造成学习困难学生的一方面因素。生理机能的损伤察觉得越早,就越早地将受教育的权利赋予他们,尽可能地减少教育的“废品”。
(2)能力发展的片面形成了学习困难的学生
学习才能是若干能力的系统结构。缺乏某种能力,就不会形成有效的学习才能,因而无法完成学习任务。斯拉维娜早在一九五三年就指出有一种差生能够较好地完成一些课业,而对另一些课业感到困难。能力是在活动中形成的,一般没有缺陷的健康儿童,总是某些活动的参加者,他们总是发展着相应于这些活动的能力。这类学生的学习困难主要是体现在偏科这个问题上。
显然,儿童知觉的个性类型,在某种教学条件下会成为妨碍他取得好成绩的原因。记忆力的水平低,思维和想象的水平低,计算技能缺点等都各自形成不同类型的能力差生。
象这种非生理机能损伤造成的学习困难的学生,主要应通过教育功能进行干预,
并使其良性转化。针对这类能力差生,除了查明他们的能力缺陷外,更应摸索他们通过什么途径可以学好,就象保尔·毕克尔所做的那样。一俟完成了上述工作,就可以拟定并实施具体教育计划了。在拟定计划时应注意到:观察力和阅读能力对于学习差生来说是最需要优先发展的。
(3)心理与行为的障碍形成了学习困难的学生
心理与行为的障碍是形成学习困难的学生的重要因素之一,据武杰同志的调查研究:由于心理与行为障碍而产生的学习困难学生最多(占62.9%)。这与我们在教学第一线的感觉是吻合的。这一部分学习困难学生的良性转化,主要应由教育措施去实施。
这类学习困难的学生主要是在气质、性格诸因素上形成了他们的学习困难。如心理惰性强,被不良习惯束缚。有的学生知觉与思维从一种对象向另一种对象转移时表现出一定的困难,因而听课过程中有一些内容就漏了;又如缺乏积极的学习态度和动机,缺乏良好的理智习惯,缺乏有效的学习动力和必要的心理紧张;诸如懒惰、马虎、不求甚解、不遵守合理的学习要求、没有条理性、避重就轻、怕提问题、缺乏交流经验、不跟老师和同学讨论、经常忘记带书本和文具、抄袭作业、乱涂乱画、缺乏检查验证的意识,此类的学习方式和习惯,必然引起学习困难。
(4)不良的环境影响形
成了学习困难的学生
不良环境,大致可看作包括家庭、学校在内的不良社会环境。学习成绩是学生活动的直接结果,学生个体的心理特征和心理状态决定他的学习活动的性质和水平。这是我们考察学习困难学生的基本出发点,也是学生形成学习困难的内因。教育和环境既是个体心理特征形成的条件,又是影响个体心理状态的外因,研究学习困难学生的形成不能不考虑学生的主观原因,也不能不考虑教育和环境对个体产生的影响。只有把主客观有机地统一起来,才能阐明形成学习困难学生的原因。在教育诸因素的系统中,教师具有独特的意义。教学是在教师的主导下进行的,教师的主导作用体现在对学生的特征的正确认识和因材施教上,教师必须将所有学生都如实地看成具有各自特点和可以发展的生命。对于我们定义范围内的学习困难学生更应该这样看待。教师的主导作用能充分发挥,就会教得好,学习困难的学生就会减少,否则,原有的学习困难的学生更感觉到困难。甚至原来可以学好的学生也沦为学习困难的学生。
(5)不愉快的人际关系形成了学习困难的学生
学生在学校的人际关系大致可分为二大方面:一是同学间的人际交往,一是学生和老师间的交往。无论是哪一方面的交往,只要不愉快,势必形成学习困难的学生。
尤其是适应社会的能力发展较慢的孩子,人际关系的影响很大。如果交往不愉快,他就会厌恶学校,情绪不安宁,学习热情减退。如果人际交往处好了,学校生活就会使他感到愉快而充实,情绪也就安定了。学习热情势必也会高涨,将会克服学习困难,追上班集体。
因此,作为一名教师来说,善于引导学生之间搞好团结,善于改善师生之间的关系,争取学生对自己有较好的评价,使自己成为学生所喜爱和欢迎的人。无疑,这样的教师在对学习困难学生的教育干预的效果将令人满意。
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