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走进诗歌课堂实录

发布时间:2019-09-15 21:09:01

分类:经典诗歌发布者:曲终人也散

教學目标:

1.引導學生開發寫作中的間接情感資源,進一步培養學生讀寫結合的訓練習慣。

2.培養學生用詩歌的形式表達非詩體作品的情意空間的能力。

教學設想:

1.本節課爲“高中語文寫作情感資源的開發與配置科學化”課題結題的彙報課。在課題研究過程中,我們認識到:寫作的情感資源來自兩方面——直接的生活體驗和間接的閱讀聽聞。本節課試圖就後者的開發配置作出嘗試。

2.課堂教學設計分爲三塊:談詩、寫詩、評詩。談詩是寫詩的準備,評詩是寫詩的深化。寫詩自然是課堂的核心。但是,從學情看,學生對的詩的理解基本上還停留在識記和理解的層面上,大都不曾寫過詩。因此,在學生動手嘗試寫詩之前,有必要就詩歌特點和寫作技巧作必要的鋪墊,教師下水作文應該是最好的辦法。

3.自制多媒體課件,以增強教學的交互性。

4.課時安排:一課時。

教學實錄:

(課前:多媒體投影屏幕上呈現“走進詩歌”的教學課題,自動播放以八首唐詩爲主題的書法、山水畫結合的畫面。明确教學内容,渲染教學環境。)

一、談詩

師:我們現在就走進——

生(齊):詩歌。

師:首先想請各位說說,詩歌像什麽?

(投影呈現:“詩歌像什麽?”)

生1:詩歌像音樂。特别是古典詩詞,就像一支支動聽的古曲,旋律優美。

師:

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:确實,古代的不少詩作都是可以來吟唱的,比如說樂府詩。那麽新詩呢?

生1:好象直接作歌詞不多了。不過詩歌也自己的節奏,這和音樂上的節奏還是一緻的。

(教師板書:“音樂”。)

生2:詩歌像火山。我讀過郭沫若的詩《地球,我的母親》,充滿熱情。

師:激情,強烈的抒情。是不是?

(教師板書:“抒情”)

生3:有的詩歌好象不抒情的。

師:哦?舉例說說。

生3:比如柳宗元寫的《江雪》,就像一幅畫,一個老漁翁在寒冷的江面,“獨釣寒江雪”。

生4:錯。那也是抒情。那老漁翁就是作者本人的形象,獨釣抒發了作者内心的孤獨、寂寞,但是還不屈不撓。

師:好。“詩言志”,就是說,詩是用來表達個人感情的。感情可以激越、豪放,也可以低回、幽怨。不過剛才黃華同學說的詩歌像畫,倒告訴我們詩歌應該注意形象的塑造,這形象可以是人,也可以是物。

(教師板書:“形象”。)

生5:我覺得詩歌雖然有形象,但是有的詩還是讀不懂。所以,我說詩歌像被烏雲遮住的月亮。

師:爲什麽會讀不懂呢,大家再說說看。

生6:有的詩人思想深刻,恐怕我們沒有那種經曆,所以不大理解他的詩。

生7:詩一般都比較短,但是内容,不,是内涵豐富。

師:也就是說,語言很簡約、概括。

生7:是的。跟小說比,它的語言是夠吝

啬的了。

(教師板書:“概括”)

師:大家說的很好。詩歌的特點也就是:内容的抒情性,材料的形象性,語言的概括性,節奏的音樂性。

生8:我還想說。詩歌像垃圾。

(滿座皆驚)

師:說說你的理由吧。

生8:現在,很多文學刊物上都沒了詩歌。賣的好的雜志基本上都是小說、散文之類。我還聽說,詩人的生活很窮,貧困潦倒。詩歌賣不出好價錢,不是像垃圾一樣嗎?

師:你說到這樣的現實也一直讓我内心沉重而且痛苦。在我的眼中,“詩歌像春花,她爲我們展現了人間最美好的生活,詩歌像秋月,她爲我們傾唱出人們最細微的心曲;詩歌的一半像海水,她蘊積深厚而又波瀾壯闊;詩歌的一半像火焰,她真摯勃發而又明亮昂揚;詩歌也像一隻嘶啞的鳥,深情的贊美這豐饒的土地;詩歌更像一個前行的人,懷揣使命走向明天。”

(投影呈現:有關花、月、海水、火焰、鳥、腳印等圖片)

但是,在功利文學的逼迫下,在世俗風氣的排擠下,本應屬于青年的詩歌開始呻吟,開始流淚。作爲有高尚操守與抱負的我們,應該去熱愛詩歌,拯救詩歌,因爲詩與人類、歲月以及光榮同在。

(投影呈現:熱情與火焰屬于詩,青春與生命屬于詩,歌聲與呻吟同樣屬于詩:詩與人類、歲月以及光榮同在。)

生:(一齊鼓掌)。

二、寫詩

師:

有一句話是這樣說的:藝術的各個門類之間是相通的,因爲她們的内核都是情感。

(投影呈現:藝術的各個門類之間是相通的,因爲她們的内核都是情感。)

我一直在這樣想,近乎執着一念的地步了。作爲藝術大家庭中一名重要的成員——文學,她的各個樣式(小說、散文、詩歌、劇本)之間當然也是相通的了。因此我們今天就來做一次嘗試。需要明确的任務是:能開發非詩歌體裁的文學作品中的情感,用詩歌的形式進行傳達和創造。這話說的有點玄,它的意思其實就是,要你把一篇不是詩歌的文章改寫成一首詩,可以創造性的發揮,但是原作中的情感(感情和感想)不能變味。知道了嗎?

生(齊):知道。

師:好象我們大家現在養成了一個習慣,就是在你們寫之前,總希望先看看老師是怎麽做的。今天還要不要啊?

生(齊):要。

師:其實,我自己也感覺寫得不好,以前呢,沒有外人,關上大門,都自己人,今天來了不少别的學校的老師,還有很多研究語文學習的專家,我還真有點怕别人取笑的。

生9:不要緊的,學習嘛。

師:好,那我就豁出去了。反正“贻笑大方”的一個積極啓示就是可以請教大方之家的指點。前幾天,我從網上找來一篇散文,題目叫《順其自然》,請一位同學到講台上來讀,大家認真聽,把握其

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情感内涵,然後你就可以對我改寫的詩說三道四了。

師:請我們班級朗誦比較好的汪曉雨同學到講台上朗讀。

(投影呈現:《順其自然》全文。音樂按鈕:“高山流水”)

師(問汪曉雨):要不要配樂朗讀?

汪曉雨:不要了。(開始朗讀,讀完學生鼓掌。)

師:讀得跟以前一樣好。下面,我來讀讀我寫的詩吧。題目是《禅意》。

(教師朗讀。投影呈現:《禅意》全文。)

禅意

一定有座很高很高的山

才能接納如此豐富的思想

纖塵不染,喧雜不聞

僧在山上,雲在山上

一定有間很破很破的廟

才能成爲出家之後永遠的家

茅檐不掃,青苔自生

風在院中,聲在鍾中

一定有叢很綠很綠的草

才能标示出禅機的意義

随時随地,随性随喜

無即是有,實就是虛

還有什麽呢

還有什麽

一朵淡藍的雛菊

總有一天出現在我的夢裏

(讀完,學生再次鼓掌。部分聽課老師也鼓掌)

師:謝謝大家。你們覺得我寫的怎麽樣,是不是符合要求?或者你們還有那些想問的問題,可以提出來。

生11:老師抓住了《順其自然》這篇文章的主題,也有你自己的感悟。語言很美,節奏感強。

生12:寫得真有禅意。特别是結尾,惹人遐想。

生13:“僧在山上,雲在山上”這句不太好。應該改爲“廟在山上,僧在雲上”。

生14:“風在院中,聲在鍾中”,那個“鍾中”讀起來不順。

生15:

不同意改“僧在山上,雲在山上”這句。老師想說的禅,就是讓和尚立足于現實,這樣的超越才是更現實也是更偉大的境界。“鍾中”是要改的。改“鍾裏”吧。

生16:改“鍾裏”也不好,第一段末尾,老師特意用了兩個“上”進行關聯,第二段末尾用兩個“中”呼應這種結構,結構上更嚴密一些了。

師:但讀起來确實比較拗口啊。

生16:那改爲“聲在心中”吧。

(不少學生點頭表示同意。)

生17:我想問老師,結尾兩句并不是原來文章裏的情感,反而好象是你本人的情感,表明你對禅意的态度,這樣寫是不是篡改了原作的感情呢?

師:問得好。寫作本身就是一種創造。我們要求基于原作的情感,但是決不隻局限于這種凝固的情感,總是需要寫出個人的認識的。文章中一旦沒有了“我”的影子,是相當可怕的一件事。

師:好了,下面就看你們的了。因爲課堂時間有限,你們今天可以就課本中的任意一篇課文爲原材料,把它改寫成詩。給你們的寫作時間是10分鍾。現在開始。

(學生寫作,教師巡視,交流,對個别有困難的學生進行指導。)

三、評詩

師:大家剛才都做了一回詩人,現在你們要轉換一個角色:做一回詩評家。請以四人小組爲單位,确定交流的中心負責人,就本組的詩歌進行讨論,選出優秀的作品。

(小組交流)

師:

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請小組負責人到實物投影儀邊來,展示你們組的優秀作品,并精要的點評。

生18:我們組的許程媛寫的《寒夜》,取材小說《祝福》。(朗讀)

寒夜

破竹竿敲擊着青石板

被新年的禮花淹沒

路,已到盡頭

倒下,期待還是幻滅

罪惡的黑手

總在午夜出現

并且打扮成喜慶的模樣

雪花落盡

明天已經開始

這首詩抓住了造成祥林嫂的悲劇命運的實質進行構思,結尾的對比,表達出了作者的對幸福的珍視的感情。

生19:我們組的周達文寫的《美麗的童話》很好,是根據《邊城》來寫的,不過是一首愛情詩哦。(讀)

美麗的童話

青山孕育綠水播種

一段纏綿的心事

在月光和歌聲裏發芽

淳樸的人性動人的愛情

在湘西的河流旁

在封閉的社會裏

越是純潔越是美麗

是童話也是現實

醉人的對歌

醉人的夜

青春的心啊

随着的河水的旋律

悄然跳動

這首詩抓住了課文裏景物特點,有了這樣的細節,抒情也格外自然。

師:的确寫得不錯。剛才大家寫詩的時候,我注意到還有一些格律詩寫得不錯。

(下課鈴響)

因爲時間關系,不能再一一讓大家欣賞了,課後我們将作進一步的整理,出一期小報。我想:通過這次練習,大家對詩歌想必有了更深一步的理解。詩歌是情感的音樂,心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感,寫詩就是重塑情感,熱愛詩歌就是熱愛生命!

(投影呈現:“

詩歌是情感的音樂,心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感,寫詩就是重塑情感,熱愛詩歌就是熱愛生命!”)

最後,我建議大家鼓掌一次,一是爲了我們班級誕生了一批新興詩人,二是爲了感謝聽課老師莅臨指導。

(學生鼓掌)

謝謝!下課。

请小组负责人到实物投影仪边来,展示你们组的优秀作品,并精要的点评。

生18:我们组的许程媛写的《寒夜》,取材小说《祝福》。(朗读)

寒夜

破竹竿敲击着青石板

新年的礼花淹没

路,已到尽头

倒下,期待还是幻灭

罪恶的黑手

总在午夜出现

并且打扮成喜庆的模样

雪花落尽

明天已经开始

这首诗抓住了造成祥林嫂的悲剧命运的实质进行构思,结尾的对比,表达出了作者的对幸福的珍视的感情。

生19:我们组的周达文写的《美丽的童话》很好,是根据《边城》来写的,不过是一首爱情诗哦。(读)

美丽的童话

青山孕育绿水播种

一段缠绵的心事

在月光和歌声里发芽

淳朴的人性动人的爱情

在湘西的河流

封闭社会

越是纯洁越是美丽

是童话也是现实

醉人的对歌

醉人的夜

青春的心啊

随着的河水的旋律

悄然跳动

这首诗抓住了课文里景物特点,有了这样的细节,抒情也格外自然。

师:的确写得不错。刚才大家写诗的时候,我注意到还有一些格律诗写得不错。

(下课铃响)

因为时间关系,不能再一一让大家欣赏了,课后我们将作进一步的整理,出一期小报。我想:通过这次练习,大家对诗歌想必有了更深一步的理解。诗歌是情感的音乐,心灵舞蹈。读诗就是沟通情感,写诗就是重塑情感,热爱诗歌就是热爱生命!

(投影呈现:“

诗歌是情感的音乐,心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感,写诗就是重塑情感,热爱诗歌就是热爱生命!”)

最后,我建议大家鼓掌一次,一是为了我们班级诞生了一批新兴诗人,二是为了感谢听课老师莅临指导。

(学生鼓掌)

谢谢!下课。

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