走进诗歌课堂实录

教學目标：

1．引導學生開發寫作中的間接情感資源，進一步培養學生讀寫結合的訓練習慣。

2．培養學生用詩歌的形式表達非詩體作品的情意空間的能力。

教學設想：

1．本節課爲“高中語文寫作情感資源的開發與配置科學化”課題結題的彙報課。在課題研究過程中，我們認識到：寫作的情感資源來自兩方面——直接的生活體驗和間接的閱讀聽聞。本節課試圖就後者的開發配置作出嘗試。

2．課堂教學設計分爲三塊：談詩、寫詩、評詩。談詩是寫詩的準備，評詩是寫詩的深化。寫詩自然是課堂的核心。但是，從學情看，學生對的詩的理解基本上還停留在識記和理解的層面上，大都不曾寫過詩。因此，在學生動手嘗試寫詩之前，有必要就詩歌特點和寫作技巧作必要的鋪墊，教師下水作文應該是最好的辦法。

3．自制多媒體課件，以增強教學的交互性。

4．課時安排：一課時。

教學實錄：

（課前：多媒體投影屏幕上呈現“走進詩歌”的教學課題，自動播放以八首唐詩爲主題的書法、山水畫結合的畫面。明确教學内容，渲染教學環境。）

一、談詩

師：我們現在就走進——

生（齊）：詩歌。

師：首先想請各位說說，詩歌像什麽？

（投影呈現：“詩歌像什麽？”）

生1：詩歌像音樂。特别是古典詩詞，就像一支支動聽的古曲，旋律優美。

師：

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：确實，古代的不少詩作都是可以來吟唱的，比如說樂府詩。那麽新詩呢？

生1：好象直接作歌詞不多了。不過詩歌也自己的節奏，這和音樂上的節奏還是一緻的。

（教師板書：“音樂”。）

生2：詩歌像火山。我讀過郭沫若的詩《地球，我的母親》，充滿熱情。

師：激情，強烈的抒情。是不是？

（教師板書：“抒情”）

生3：有的詩歌好象不抒情的。

師：哦？舉例說說。

生3：比如柳宗元寫的《江雪》，就像一幅畫，一個老漁翁在寒冷的江面，“獨釣寒江雪”。

生4：錯。那也是抒情。那老漁翁就是作者本人的形象，獨釣抒發了作者内心的孤獨、寂寞，但是還不屈不撓。

師：好。“詩言志”，就是說，詩是用來表達個人感情的。感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不過剛才黃華同學說的詩歌像畫，倒告訴我們詩歌應該注意形象的塑造，這形象可以是人，也可以是物。

（教師板書：“形象”。）

生5：我覺得詩歌雖然有形象，但是有的詩還是讀不懂。所以，我說詩歌像被烏雲遮住的月亮。

師：爲什麽會讀不懂呢，大家再說說看。

生6：有的詩人思想深刻，恐怕我們沒有那種經曆，所以不大理解他的詩。

生7：詩一般都比較短，但是内容，不，是内涵豐富。

師：也就是說，語言很簡約、概括。

生7：是的。跟小說比，它的語言是夠吝

啬的了。

（教師板書：“概括”）

師：大家說的很好。詩歌的特點也就是：内容的抒情性，材料的形象性，語言的概括性，節奏的音樂性。

生8：我還想說。詩歌像垃圾。

（滿座皆驚）

師：說說你的理由吧。

生8：現在，很多文學刊物上都沒了詩歌。賣的好的雜志基本上都是小說、散文之類。我還聽說，詩人的生活很窮，貧困潦倒。詩歌賣不出好價錢，不是像垃圾一樣嗎？

師：你說到這樣的現實也一直讓我内心沉重而且痛苦。在我的眼中，“詩歌像春花，她爲我們展現了人間最美好的生活，詩歌像秋月，她爲我們傾唱出人們最細微的心曲；詩歌的一半像海水，她蘊積深厚而又波瀾壯闊；詩歌的一半像火焰，她真摯勃發而又明亮昂揚；詩歌也像一隻嘶啞的鳥，深情的贊美這豐饒的土地；詩歌更像一個前行的人，懷揣使命走向明天。”

（投影呈現：有關花、月、海水、火焰、鳥、腳印等圖片）

但是，在功利文學的逼迫下，在世俗風氣的排擠下，本應屬于青年的詩歌開始呻吟，開始流淚。作爲有高尚操守與抱負的我們，應該去熱愛詩歌，拯救詩歌，因爲詩與人類、歲月以及光榮同在。

（投影呈現：熱情與火焰屬于詩，青春與生命屬于詩，歌聲與呻吟同樣屬于詩：詩與人類、歲月以及光榮同在。）

生：（一齊鼓掌）。

二、寫詩

師：

有一句話是這樣說的：藝術的各個門類之間是相通的，因爲她們的内核都是情感。

（投影呈現：藝術的各個門類之間是相通的，因爲她們的内核都是情感。）

我一直在這樣想，近乎執着一念的地步了。作爲藝術大家庭中一名重要的成員——文學，她的各個樣式（小說、散文、詩歌、劇本）之間當然也是相通的了。因此我們今天就來做一次嘗試。需要明确的任務是：能開發非詩歌體裁的文學作品中的情感，用詩歌的形式進行傳達和創造。這話說的有點玄，它的意思其實就是，要你把一篇不是詩歌的文章改寫成一首詩，可以創造性的發揮，但是原作中的情感（感情和感想）不能變味。知道了嗎？

生（齊）：知道。

師：好象我們大家現在養成了一個習慣，就是在你們寫之前，總希望先看看老師是怎麽做的。今天還要不要啊？

生（齊）：要。

師：其實，我自己也感覺寫得不好，以前呢，沒有外人，關上大門，都自己人，今天來了不少别的學校的老師，還有很多研究語文學習的專家，我還真有點怕别人取笑的。

生9：不要緊的，學習嘛。

師：好，那我就豁出去了。反正“贻笑大方”的一個積極啓示就是可以請教大方之家的指點。前幾天，我從網上找來一篇散文，題目叫《順其自然》，請一位同學到講台上來讀，大家認真聽，把握其

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情感内涵，然後你就可以對我改寫的詩說三道四了。

師：請我們班級朗誦比較好的汪曉雨同學到講台上朗讀。

（投影呈現：《順其自然》全文。音樂按鈕：“高山流水”）

師（問汪曉雨）：要不要配樂朗讀？

汪曉雨：不要了。（開始朗讀，讀完學生鼓掌。）

師：讀得跟以前一樣好。下面，我來讀讀我寫的詩吧。題目是《禅意》。

（教師朗讀。投影呈現：《禅意》全文。）

禅意

一定有座很高很高的山

才能接納如此豐富的思想

纖塵不染，喧雜不聞

僧在山上，雲在山上

一定有間很破很破的廟

才能成爲出家之後永遠的家

茅檐不掃，青苔自生

風在院中，聲在鍾中

一定有叢很綠很綠的草

才能标示出禅機的意義

随時随地，随性随喜

無即是有，實就是虛

還有什麽呢

還有什麽

一朵淡藍的雛菊

總有一天出現在我的夢裏

（讀完，學生再次鼓掌。部分聽課老師也鼓掌）

師：謝謝大家。你們覺得我寫的怎麽樣，是不是符合要求？或者你們還有那些想問的問題，可以提出來。

生11：老師抓住了《順其自然》這篇文章的主題，也有你自己的感悟。語言很美，節奏感強。

生12：寫得真有禅意。特别是結尾，惹人遐想。

生13：“僧在山上，雲在山上”這句不太好。應該改爲“廟在山上，僧在雲上”。

生14：“風在院中，聲在鍾中”，那個“鍾中”讀起來不順。

生15：

不同意改“僧在山上，雲在山上”這句。老師想說的禅，就是讓和尚立足于現實，這樣的超越才是更現實也是更偉大的境界。“鍾中”是要改的。改“鍾裏”吧。

生16：改“鍾裏”也不好，第一段末尾，老師特意用了兩個“上”進行關聯，第二段末尾用兩個“中”呼應這種結構，結構上更嚴密一些了。

師：但讀起來确實比較拗口啊。

生16：那改爲“聲在心中”吧。

（不少學生點頭表示同意。）

生17：我想問老師，結尾兩句并不是原來文章裏的情感，反而好象是你本人的情感，表明你對禅意的态度，這樣寫是不是篡改了原作的感情呢？

師：問得好。寫作本身就是一種創造。我們要求基于原作的情感，但是決不隻局限于這種凝固的情感，總是需要寫出個人的認識的。文章中一旦沒有了“我”的影子，是相當可怕的一件事。

師：好了，下面就看你們的了。因爲課堂時間有限，你們今天可以就課本中的任意一篇課文爲原材料，把它改寫成詩。給你們的寫作時間是10分鍾。現在開始。

（學生寫作，教師巡視，交流，對個别有困難的學生進行指導。）

三、評詩

師：大家剛才都做了一回詩人，現在你們要轉換一個角色：做一回詩評家。請以四人小組爲單位，确定交流的中心負責人，就本組的詩歌進行讨論，選出優秀的作品。

（小組交流）

師：

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請小組負責人到實物投影儀邊來，展示你們組的優秀作品，并精要的點評。

生18：我們組的許程媛寫的《寒夜》，取材小說《祝福》。（朗讀）

寒夜

破竹竿敲擊着青石板

被新年的禮花淹沒

路，已到盡頭

倒下，期待還是幻滅

罪惡的黑手

總在午夜出現

并且打扮成喜慶的模樣

雪花落盡

明天已經開始

這首詩抓住了造成祥林嫂的悲劇命運的實質進行構思，結尾的對比，表達出了作者的對幸福的珍視的感情。

生19：我們組的周達文寫的《美麗的童話》很好，是根據《邊城》來寫的，不過是一首愛情詩哦。（讀）

美麗的童話

青山孕育綠水播種

一段纏綿的心事

在月光和歌聲裏發芽

淳樸的人性動人的愛情

在湘西的河流旁

在封閉的社會裏

越是純潔越是美麗

是童話也是現實

醉人的對歌

醉人的夜

青春的心啊

随着的河水的旋律

悄然跳動

這首詩抓住了課文裏景物特點，有了這樣的細節，抒情也格外自然。

師：的确寫得不錯。剛才大家寫詩的時候，我注意到還有一些格律詩寫得不錯。

（下課鈴響）

因爲時間關系，不能再一一讓大家欣賞了，課後我們将作進一步的整理，出一期小報。我想：通過這次練習，大家對詩歌想必有了更深一步的理解。詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命！

（投影呈現：“

詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命！”）

最後，我建議大家鼓掌一次，一是爲了我們班級誕生了一批新興詩人，二是爲了感謝聽課老師莅臨指導。

（學生鼓掌）

謝謝！下課。