初中曆史爲什麽學不好，以下就是生活日記小編給你做的整理，希望對你有用。

初中曆史爲什麽學不好

1、知識方面，初中主要從宏觀角度入手，兼顧曆史知識的時序性和基礎性;

2、能力方面，初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面，屬于“記憶式曆史。

3、課程體系方面，初中采取了主題 時序的通史體例，主要以主題的形式，知識體系欠完整，知識結構較散落，通史不通，理論概念模糊。

4、在課程内容上，初中課程重中國史，輕世界史，重政治史，經濟史相對薄弱。

再說說你們現在的狀況

(1)學生初中階段曆史的基礎知識是相對欠缺的，既沒有形成較完整的知識體系，更不用說對曆史基本理論和概念的了解。

(2)初中曆史學科長期被視爲“副科”，學校、學生乃至社會都不夠重視。

(4)在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。這給抽象的高中曆史學習帶來了一定障礙。 學習方法

　一，高密度串連知識網絡

知識網絡是知識内在的點、線、面交織而成的有機整體。在複習中，必須抓住教材中各知識點的聯系，把大量分散的、相對孤立的曆史知識納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網絡。

1.抓點。如士族制度問題，可抓住四個點：①魏晉時期，在地主階級中形成士族制度;②東晉南朝時期，士族勢力發展;③南朝末年，士族

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族勢力漸衰;④唐朝末年，在農民起義打擊下，士族被進一步摧垮。這樣，對士族問題就有了完整而明确的認識。

2.串線。“線”是有内在聯系的曆史事件構成的知識線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問題的解決和罷黜百家、獨尊儒術，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機處和文字獄，這些都是“點”，由這些點構成了中國古代中央集權建立、鞏固、加強的發展史。

3.鋪面。“面”是曆史某一時期或階段的全部内容構成的知識整體。

總之，隻有系統地把握曆史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體内容，進而捕捉曆史的階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。

二，全方位分析曆史現象

教材是按照時間順序對曆史進行叙述的，是一個平面系統。但高考命題則往往抽取曆史線索，挖掘知識聯系，古今中外、縱橫交錯形成立體系統。因此，備考複習不僅要點線面結合形成知識網絡，而且要在此基礎上拓寬、挖深、擡高，全方位分析曆史現象，形成立體知識體系。

1.相對完整的叙述 多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀—19世紀中葉法國社會經濟和階級關系的主要變化，并根據這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要求對法國18世紀—19世紀中葉

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的曆史進行相對完整的叙述，其中又含有對革命原因、革命任務、革命對象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的特點和曆史地位。”此題同樣要求學生從原因、特點和曆史地位等不同的角度進行概括和歸納。從表面上看史實明确易見，但對分析能力的要求卻比較高。

2.宏觀分析 微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協約國列強的相互關系并舉例說明。試分析這一體系爲什麽不能長久維護世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對曆史現象的宏觀分析能力，要求學生從宏觀和整體的高度去認識協約國列強間的相互關系，同時也要求對協約國列強進行具體分析，也含有微觀分析的成份。

3.顯性聯系 隐性聯系。“顯性聯系”是教材中曆史知識間較明顯的聯系，而“隐性聯系”則隐藏于知識之間。換言之，就是所謂的顯性知識和隐性知識。而隐性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統化，顯性問題隻有通過隐性問題才能提高其自身的價值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資産階級革命和改革中各用什麽方式來解決土地問題的?各國土地問題的解決對其資本主義發展有何作用?”在這個問題中，命題者就抓住了它們的隐性聯系，即革

命和改革中的土地問題，經過發掘，能力考查的層次就明顯提高了。

曆史這門課的特點

初中曆史課大概講述了從夏朝到當代的這些曆史,但講的非常粗略.主要内容：初一上學期：遠古時期到南北朝.初一下：隋朝到清朝.初二上：：鴉片戰争到國共内戰結束.初二下：中華人民共和國成立到現在.初三：世界史