閱讀障礙是學齡兒童中常見的一種學習障礙，約占學習障礙的4/5。那引起兒童閱讀障礙的原因有哪些?下面是生活日記小編爲你整理的導緻兒童閱讀障礙的原因，希望對您有用。

造成閱讀障礙的原因是多方面的，首先是生物學方面的因素。例如，視覺功能障礙，眼球振動不平穩，就造成讀書時跳字、串行等;聽覺功能有障礙，造成讀而不聞，讀而不懂;另外如失語症、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調等大腦神經機能障礙也會造成總計2困難。

其次是情緒因素造成的。膽小、自卑、不敢在課堂上朗讀，結果越不練就越有障礙;敏感、對别評價特别在乎，生怕同學笑話等因素是造成閱讀障礙的另一個原因。

第三是教育方法不當造成的。對于那些能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼着孩子練習閱讀，孩子就會産生厭煩心理。

行爲幹預

行爲幹預基本上是運用操作性條件反射原理，通過對兒童的某種目标行爲相聯系的事件進行适當的環境控制，借以增加或減少目标行爲出現的頻率。控制環境的意義在于爲特定行爲的産生提供機會。進行行爲幹預時，首先需要對行爲産生的前提與後果進行細緻的分析，這常常是以直接觀察爲依據的;其次，在确定那些可能引起或強化我們所要克服的問題中，主

主試要創造出穩定的、結構化的幹預環境;再次，幹預的規則要明确一緻，盡可能以肯定的形式出現，而不要以單一的禁止形式出現。另外，對閱讀障礙兒童所提的要求在一段時間内應少而明确，并保證随時提醒的反饋。

認知-行爲幹預

認知-行爲幹預強調閱讀障礙兒童形成主動的、自我調控型的學習風格。認知行爲派認爲，個體自身可以控制自己的行爲， 行爲的出現并不單純取決于環境刺激或行爲後果。在閱讀過程中，閱讀障礙兒童的消極被動表現妨礙了他們潛能的發揮， 認知—行爲幹預模式主張對閱讀障礙兒童進行認知策略訓練或自我指導訓練。

(1)認知策略訓練

研究發現，學習障礙兒童的一個重要問題在于他們缺乏某些有效的認知策略，或者不會選用恰當的策略。認知策略訓練的基本程序如下： ①對閱讀障礙兒童的現有策略水平進行測評，明确這些兒童的劣勢所在，并确立所要訓練的目标策略;②向兒童解釋目标策略;③示範目标策略的使用;④言語預演;⑤提供低難度的材料，進行有控制的練習，并給予反饋;⑥提供與閱讀障礙兒童年齡水平難度相當的閱讀材料，進行練習并給予反饋;⑦測評閱讀障礙兒童的策略， 并指導兒童學會如何根據任務來選擇恰當的策略;⑧在實際學習中實現遷移。

(2)自我指導訓練

自我指導訓練的中心思想是訓練兒

童主動運用自我指導言語監控自己的行爲，一直到某個任務完成爲止。這種訓練要引導閱讀障礙兒童設立閱讀目标。設立的目标應具體而又有挑戰性，這種清晰、現實的目标可以激發閱讀障礙兒童的閱讀動力， 把注意力集中在必須完成的任務上。在追求所渴望的目标中的進步還能促進一個人的成就感。在訓練中，自我指導言語的确定也很重要。這種自我指導言語可以是有聲的或無聲的， 是用來對自己講話加以指導或調控自己的行爲。言語的内容和順序依據要完成的任務而定，但句子最好由閱讀障礙兒童自己創造。在閱讀過程中，閱讀障礙兒童要自己審視閱讀策略的使用和某些具體的行爲表現， 将先前拟定的自我言語貫穿這一過程。自我言語引導閱讀活動按步驟和既定策略進行，在出錯或偏離時起到提醒和督促改正的作用。在讓兒童進行自我監控之前，訓練者要先講明具體做法。在最初幾次，訓練者需要觀測兒童的自我監控情況，及時表揚兒童的正确行爲，再逐步撤銷外在監控。

認知-行爲訓練的主要特點是： 盡量引導兒童成爲自己學習過程的主動參與者;重視示範目标策略、方法的運用;以兒童的外部言語爲中介。這些特點能保證閱讀障礙兒童控制自己閱讀學習過程并改變其原有消極被動的反應風格。

神經系統功能訓練

這種

訓練也是心理過程訓練。這是從心理過程障礙的病理機制假設出發而設計的學習障礙幹預方法。該模式的創立者認爲學習依賴神經系統的高級功能，而這些高級功能實現是以基本的感知等心理過程爲基礎的。因此，對基本心理過程進行訓練就可以改善腦功能，進而提高學業成績。近年來，在日本、中國台灣等國家、地區中，一種名爲“感覺統合訓練”的神經系統功能訓練法得到一定範圍的使用。這種方法是由伊瑞絲發展起來的。她把感覺信息的整合，即感覺統合作爲神經系統的關鍵功能，認爲以前庭系統失常爲核心的感覺統合障礙造成患者對肌肉運動的控制不良，對空間認知的不足，以及身體感覺信息的輸入與處理受損，因而發生聽、讀、寫、算及交往的障礙，并且使之難以從一般性的幹預訓練中受益。隻有通過感覺統合訓練，改善對感覺信息的組織，才能克服閱讀障礙的問題。

同伴指導

同伴指導是指學生教學生的方法。這是20世紀80年代中期興起的新型的訓練模式。在認知方面，同伴指導激發了被指導者的學習動機。他們對學習的态度發生改變，對被教學科感興趣，甚至會改變對學習和學校的态度，喜歡學習，逃學行爲減少，所以成績比在傳統的教學模式下提高得快。在社會化方面，被指導者從同伴指導者身上學到了許多人

際交往的技巧，改善了同伴關系，促進了自我意識的發展。該模式的具體進行過程是：首先抽取部分兒童作爲指導者， 把這些指導者介紹給他們的閱讀障礙同伴;然後對指導者進行特殊訓練，教給他們需要給閱讀障礙同伴教授的内容及方法; 接着安排同伴指導活動，一般一周至少一次。這種模式可以是一對一的，但更多情況下是采用幾個指導者與幾個同伴共同活動的形式。教師不僅要負責組建同伴群體和訓練指導者，還要對指導者進一步訓練，或對被指導者進行額外的輔導。

同伴指導法并不适用于所有的學習内容和兒童，對于難度大的課程内容，以及有顯著外化的行爲問題的兒童都不能采用此法。

生化與藥物治療

生化與藥物治療是采用藥物治療，首先控制和改善閱讀障礙兒童的生理病情，進而改進其學習狀況。對于藥物治療的後效問題，人們進行了大量的研究，發現這些藥物治療閱讀障礙有一定療效，但其治療效果有限，應當慎重使用。

以上幾種矯治模式各有其利弊，對閱讀障礙兒童的教學幹預不應僅僅局限于某一種矯治模式上，而應兼容并包，對症下藥。

一般臨床表現

在字母書寫系統中，閱讀障礙早期階段可能表現爲背誦字母，說出字母正确名稱、詞的分節、讀音的分析或分類等障礙。之後，在

口語閱讀方面顯示出不足：朗讀時遺漏字、加字、念錯字、寫錯字、替換字，朗讀速度慢，長時間的停頓或不能正确地分節。閱讀理解方面也存在缺陷，不能回憶起所讀得内容，不能從聽讀的資料中得出結論或推理，用一般常識回答所讀特殊故事裏的問題，而不能利用故事裏的信息。在中文系統中，閱讀障礙還表現爲：音調念錯，念相似結構的音(如“狐”念“孤”)，多音字讀錯，讀錯兩個字組成的詞中的一個字。有的閱讀障礙兒童在學前也可表現出一定的語言缺陷和認知功能障礙。如在臨摹圖畫時，他們往往分不清主題與背景的關系，不能分析圖形的組合，也不能将圖形中各部分綜合成一整體。學齡期可伴有語言技能障礙、拼讀障礙、計算障礙等;并常伴有多動症和行爲問題。合并免疫和自身免疫病者較正常人群多。左利手者多，神經系統軟體征陽性率高。

病程

一般于嬰幼期或童年期起病，6-7歲明顯。有時，閱讀障礙在低年級時可被代償。9歲或之後才明顯加重。病情輕者，經治療後閱讀會逐漸趕上，到成年無閱讀障礙征象。病情重者，盡管予以治療，障礙的許多體征也會持續終身。